[《習(xí)坎文摘》第39期]歷史學(xué)科教學(xué)過程中"三次學(xué)習(xí)"的實驗研究課題開題報告
作者/來源: 樂進爐 發(fā)表: 2013-01-14 09:54:12 瀏覽: 23136 次
課題負責(zé)人：樂進爐
課題組成員：樂進爐、唐年新、張珺、羅虹、全正華
一、 課題研究目的及意義
當前教育改革如火如荼，上自國家教育部委，下自各中小學(xué)，都在竭力探尋中國教育之出路，教育改革事關(guān)國計民生，已到刻不容緩地步。如何由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式是學(xué)校教育改革的核心所在。目前我校正在積極構(gòu)建“三次學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，高一歷史組義無反顧，準備為構(gòu)建起歷史學(xué)科的三次學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式承擔重要責(zé)任，特申報此課題。
中學(xué)歷史學(xué)科具有鮮明的學(xué)科特征，由于種種原因，歷史學(xué)科的科學(xué)性雖與時俱進，卻仍然是有欠缺的。由于史學(xué)觀念的更新和時代變遷之快，歷史教材改革頻率高，教材組織結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容選取始終處于變化中，當前新課標歷史教材正是有鑒于此，對教材進行框架化處理，提升教學(xué)空間，擴大教學(xué)自由度，切合了發(fā)展素質(zhì)教育的教育理念。同時歷史高考也力圖發(fā)揮高考指揮棒的作用，大打能力考查旗幟，選拔性、開放性特征顯著，意欲打破傳統(tǒng)教學(xué)“唯本主義”之痼疾。歷史學(xué)科改革熱潮涌動，教改成果不斷，但在教輔資料市場卻是一片混亂，可用舊亂爛來形容，科學(xué)性、時代性、實用性不夠，魚目混珠者多，無法為中學(xué)師生提供有效的教學(xué)平臺，甚至有不少資料對學(xué)生是種極大傷害，不利于其正確學(xué)習(xí)方法和科學(xué)史觀的形成。本課題研究旨在打造一個高中歷史教學(xué)的通用平臺，以改變當前歷史教學(xué)“教無所依”“學(xué)無所依”之窘境。自知此課題目的偉大、目標宏偉、責(zé)任重大、道路維艱，謹以平時之積累、多年之實踐，采擷眾家之所得，為中學(xué)歷史教學(xué)獻微薄之綿力。雖深知厚積薄發(fā)之道理，亦明白時不我待之現(xiàn)狀，故我們歷史組以匹夫有責(zé)之心態(tài)作此開創(chuàng)性之課題，不敢期望成果如何，能為學(xué)校辟出一條歷史教研之小路足矣!
二、 課題研究的主要內(nèi)容
本課題首要內(nèi)容是打造學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，以此為基礎(chǔ)謀劃構(gòu)建教師教學(xué)平臺。
(1)編寫學(xué)案，打造學(xué)生學(xué)習(xí)平臺。學(xué)案編寫以科學(xué)性、有效性、實用性為原則，貫徹“分層次學(xué)習(xí)”和“三次學(xué)習(xí)”的方針，力圖為不同學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺。
《學(xué)習(xí)目標》將實行開拓性的設(shè)計，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異分層次設(shè)計，目標1是低層次目標(記憶目標)，目標2是中層次目標(理解目標)，目標3是高層次目標(認識運用)，較高層次同學(xué)必須先達到較低層次目標。學(xué)習(xí)目標的設(shè)計是本課題重點之一，同時也是難點，設(shè)計如何將直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)目標是否明確和正確，是影響學(xué)習(xí)效果的重大因素。如何設(shè)計將取決于課題團隊對新課標教材教綱的深度分析和對學(xué)生能力的把握經(jīng)驗，也與對歷史科研狀況的了解有密切關(guān)系。比如我們在必修一《第9課 資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》中設(shè)置以下【學(xué)習(xí)目標】
1、掌握法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容。
2、比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同。
3、認識資本主義政治制度在人類政治文明發(fā)展史中的意義。
目標1是所有學(xué)生都需掌握的低層次目標，通過基本的閱讀和概括能力就可獲得;目標2就是中層次目標，要求一定的比較能力，中等層次的學(xué)生要求完成這一目標;目標3則是高層次目標，需通過累積的史實提煉出對人類歷史發(fā)展趨勢的認識，高一階段只有較高層次的學(xué)生才能達到這一水準。三層次目標是相繼遞進的，通過學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生可逐步提升自己的學(xué)習(xí)目標。同時目標的設(shè)計也是動態(tài)的，在不同年級可以根據(jù)學(xué)生情況擴大或提升目標。
根據(jù)三次學(xué)習(xí)理論，我們把學(xué)習(xí)流程分解為課前、課堂和課后三大部分，每一部分都有相應(yīng)學(xué)案內(nèi)容給予精心指導(dǎo)。課前部分有【背景知識】和【課本預(yù)讀】兩塊，前者將收編與課本相關(guān)材料或文輯，旨在知識銜接和視野拓展，為學(xué)生提供閱讀量，在提高閱讀能力同時也便于課本知識的理解，學(xué)生可自由選擇閱讀，如在《第5課 古希臘民主政治》，我們提供以下背景知識：1、希臘地理2、希臘歷史分期3、希臘城邦4、古希臘文化5、雅典印象(散文);后者將據(jù)課本設(shè)計一些較低層次問題，通過預(yù)讀學(xué)生即可解決，同時起到知識預(yù)覽和觸發(fā)較高層次需求的作用。
課堂部分由【課堂探究】和【知識結(jié)構(gòu)】組成，前者編寫最核心的問題是明確探究對象，這是我們學(xué)案編寫的另一重點，將力圖準確定位探究對象，設(shè)計科學(xué)實用的探究步驟，是師生在課堂上共同探究的平臺，;后者編寫宗旨是簡明扼要，力求讓學(xué)生形成完整科學(xué)的本課歷史知識的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)。比如在《第7課 英國君主立憲制的確立》中，我們圍繞“君主立憲制的確立”這一中心問題設(shè)計以下探究環(huán)節(jié)：1、確立條件2、形成過程(確立和發(fā)展)3、特點和影響。學(xué)案課堂探究重在提出問題、指導(dǎo)方法，也提供若干經(jīng)典材料，具體探究實施步驟將會編入教師用《課堂探究方案》中。最后在【課堂探究】中形成如下知識結(jié)構(gòu)
課后部分由【達標訓(xùn)練】和【學(xué)習(xí)反思】組成，前者編寫宗旨是夯實基礎(chǔ)和重視解題能力的訓(xùn)練和提升，注重發(fā)展性學(xué)業(yè)評價;后者由學(xué)生在本課學(xué)習(xí)結(jié)束，自行填寫。不僅是學(xué)生的自我反饋，也是學(xué)案編寫、教師教學(xué)的反饋。
整個學(xué)案編寫結(jié)構(gòu)如下：
(2)圍繞學(xué)案編寫，在學(xué)案基礎(chǔ)上構(gòu)建基本教學(xué)模式，是本課題另一個重要內(nèi)容。我們將與學(xué)案配套一整套《課堂探究方案》，為課堂教學(xué)提供幫助，并同時配套《課堂教學(xué)課件》。課堂探究方案力求個性化與通用性的結(jié)合，將詳解每個探究問題的探究步驟，提供各種探究材料。
比如在第9課中圍繞課堂探究2“法國共和之路”，我們設(shè)計探究方案如下：
第一步：展示【材料】1789年至1875年法蘭西共和風(fēng)云歷程
第二步：簡要介紹(不到100年，歷經(jīng)三種政體，其中君主立憲制21年，共和制16年，帝制28年，還有15年王朝復(fù)辟)
第三步：概括歸納法蘭西民主歷程的特點
引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：艱難曲折
【自主】可分析艱難曲折的原因：
第四步：拓展認識
引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行認識，如：任何歷史進步不會是一蹴而就的;法國人民堅定的共和信念;國家的命運與國際環(huán)境有密切聯(lián)系等。
在探究2“法國共和政體”中我們設(shè)計方案如下：
第一步：指導(dǎo)閱讀課本有關(guān)法蘭西第三共和國憲法的相關(guān)內(nèi)容。
第二步：要求概括憲法主要內(nèi)容：確立共和政體
第三步：解析法國政體結(jié)構(gòu)
讓學(xué)生在圖示中空白處填上相應(yīng)機構(gòu)名稱和職權(quán)
(參議院、眾議院、總統(tǒng);選舉權(quán)、任命權(quán)、解散權(quán)、否決權(quán))
第四步：指導(dǎo)學(xué)生據(jù)上圖概括特點：分權(quán)制衡，半總統(tǒng)半議會共和制(或議會共和制)
第五步：簡介此后法國共和制的發(fā)展，二戰(zhàn)前主要是議會制共和制，二戰(zhàn)后演變成總統(tǒng)共和制。
并根據(jù)以上探究步驟設(shè)計出教學(xué)課件。教學(xué)課件將緊密結(jié)合課堂探究方案吸取各家之所長，追求雍容大方，操作使用。
(3)在本課題基礎(chǔ)上我們還規(guī)劃另外兩個專項子課題，《材料教學(xué)法》和《發(fā)展性學(xué)業(yè)評價》，將另文介紹。
三、課題研究的組織框架
本課題容量大、環(huán)節(jié)多，試驗周期長，為保證課題研究的有效實施，我們制定了周密的組織計劃和實驗流程，如下圖所示
本課題由高一歷史組負責(zé)主編，學(xué)校教研室給予協(xié)調(diào)，全體歷史老師參與實驗?！叭螌W(xué)習(xí)”教學(xué)模式的形成需要統(tǒng)籌安排、集體協(xié)調(diào)和充分的教研調(diào)查和交流。每個老師在其中都能夠發(fā)揮出自己的智慧。
鐵打的營盤流水的兵，教研活動既要求職責(zé)分明，有需要群策群力，我們希望能摸索一種學(xué)校學(xué)科科研模式，保持科研活力。
四、 課題研究的預(yù)期成果
若不出現(xiàn)意外，本課題成果將在一年后逐一呈現(xiàn)，主要有高中歷史新課標必修Ⅰ、Ⅱ兩套學(xué)案，兩套《課堂探究方案》、兩套《課堂教學(xué)課件》，兩套《發(fā)展性學(xué)業(yè)評價雙周練試卷》等等。
當然由于課題龐大，課題人員任務(wù)重，課題耗費大，急需得到學(xué)校的鼓勵和支持。給予我們翅膀和動力，我們就可以前進!
課題組成員：樂進爐、唐年新、張珺、羅虹、全正華
一、 課題研究目的及意義
當前教育改革如火如荼，上自國家教育部委，下自各中小學(xué)，都在竭力探尋中國教育之出路，教育改革事關(guān)國計民生，已到刻不容緩地步。如何由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式是學(xué)校教育改革的核心所在。目前我校正在積極構(gòu)建“三次學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，高一歷史組義無反顧，準備為構(gòu)建起歷史學(xué)科的三次學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式承擔重要責(zé)任，特申報此課題。
中學(xué)歷史學(xué)科具有鮮明的學(xué)科特征，由于種種原因，歷史學(xué)科的科學(xué)性雖與時俱進，卻仍然是有欠缺的。由于史學(xué)觀念的更新和時代變遷之快，歷史教材改革頻率高，教材組織結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容選取始終處于變化中，當前新課標歷史教材正是有鑒于此，對教材進行框架化處理，提升教學(xué)空間，擴大教學(xué)自由度，切合了發(fā)展素質(zhì)教育的教育理念。同時歷史高考也力圖發(fā)揮高考指揮棒的作用，大打能力考查旗幟，選拔性、開放性特征顯著，意欲打破傳統(tǒng)教學(xué)“唯本主義”之痼疾。歷史學(xué)科改革熱潮涌動，教改成果不斷，但在教輔資料市場卻是一片混亂，可用舊亂爛來形容，科學(xué)性、時代性、實用性不夠，魚目混珠者多，無法為中學(xué)師生提供有效的教學(xué)平臺，甚至有不少資料對學(xué)生是種極大傷害，不利于其正確學(xué)習(xí)方法和科學(xué)史觀的形成。本課題研究旨在打造一個高中歷史教學(xué)的通用平臺，以改變當前歷史教學(xué)“教無所依”“學(xué)無所依”之窘境。自知此課題目的偉大、目標宏偉、責(zé)任重大、道路維艱，謹以平時之積累、多年之實踐，采擷眾家之所得，為中學(xué)歷史教學(xué)獻微薄之綿力。雖深知厚積薄發(fā)之道理，亦明白時不我待之現(xiàn)狀，故我們歷史組以匹夫有責(zé)之心態(tài)作此開創(chuàng)性之課題，不敢期望成果如何，能為學(xué)校辟出一條歷史教研之小路足矣!
二、 課題研究的主要內(nèi)容
本課題首要內(nèi)容是打造學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，以此為基礎(chǔ)謀劃構(gòu)建教師教學(xué)平臺。
(1)編寫學(xué)案，打造學(xué)生學(xué)習(xí)平臺。學(xué)案編寫以科學(xué)性、有效性、實用性為原則，貫徹“分層次學(xué)習(xí)”和“三次學(xué)習(xí)”的方針，力圖為不同學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺。
《學(xué)習(xí)目標》將實行開拓性的設(shè)計，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異分層次設(shè)計，目標1是低層次目標(記憶目標)，目標2是中層次目標(理解目標)，目標3是高層次目標(認識運用)，較高層次同學(xué)必須先達到較低層次目標。學(xué)習(xí)目標的設(shè)計是本課題重點之一，同時也是難點，設(shè)計如何將直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)目標是否明確和正確，是影響學(xué)習(xí)效果的重大因素。如何設(shè)計將取決于課題團隊對新課標教材教綱的深度分析和對學(xué)生能力的把握經(jīng)驗，也與對歷史科研狀況的了解有密切關(guān)系。比如我們在必修一《第9課 資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》中設(shè)置以下【學(xué)習(xí)目標】
1、掌握法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容。
2、比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同。
3、認識資本主義政治制度在人類政治文明發(fā)展史中的意義。
目標1是所有學(xué)生都需掌握的低層次目標，通過基本的閱讀和概括能力就可獲得;目標2就是中層次目標，要求一定的比較能力，中等層次的學(xué)生要求完成這一目標;目標3則是高層次目標，需通過累積的史實提煉出對人類歷史發(fā)展趨勢的認識，高一階段只有較高層次的學(xué)生才能達到這一水準。三層次目標是相繼遞進的，通過學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生可逐步提升自己的學(xué)習(xí)目標。同時目標的設(shè)計也是動態(tài)的，在不同年級可以根據(jù)學(xué)生情況擴大或提升目標。
根據(jù)三次學(xué)習(xí)理論，我們把學(xué)習(xí)流程分解為課前、課堂和課后三大部分，每一部分都有相應(yīng)學(xué)案內(nèi)容給予精心指導(dǎo)。課前部分有【背景知識】和【課本預(yù)讀】兩塊，前者將收編與課本相關(guān)材料或文輯，旨在知識銜接和視野拓展，為學(xué)生提供閱讀量，在提高閱讀能力同時也便于課本知識的理解，學(xué)生可自由選擇閱讀，如在《第5課 古希臘民主政治》，我們提供以下背景知識：1、希臘地理2、希臘歷史分期3、希臘城邦4、古希臘文化5、雅典印象(散文);后者將據(jù)課本設(shè)計一些較低層次問題，通過預(yù)讀學(xué)生即可解決，同時起到知識預(yù)覽和觸發(fā)較高層次需求的作用。
課堂部分由【課堂探究】和【知識結(jié)構(gòu)】組成，前者編寫最核心的問題是明確探究對象，這是我們學(xué)案編寫的另一重點，將力圖準確定位探究對象，設(shè)計科學(xué)實用的探究步驟，是師生在課堂上共同探究的平臺，;后者編寫宗旨是簡明扼要，力求讓學(xué)生形成完整科學(xué)的本課歷史知識的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)。比如在《第7課 英國君主立憲制的確立》中，我們圍繞“君主立憲制的確立”這一中心問題設(shè)計以下探究環(huán)節(jié)：1、確立條件2、形成過程(確立和發(fā)展)3、特點和影響。學(xué)案課堂探究重在提出問題、指導(dǎo)方法，也提供若干經(jīng)典材料，具體探究實施步驟將會編入教師用《課堂探究方案》中。最后在【課堂探究】中形成如下知識結(jié)構(gòu)
課后部分由【達標訓(xùn)練】和【學(xué)習(xí)反思】組成，前者編寫宗旨是夯實基礎(chǔ)和重視解題能力的訓(xùn)練和提升，注重發(fā)展性學(xué)業(yè)評價;后者由學(xué)生在本課學(xué)習(xí)結(jié)束，自行填寫。不僅是學(xué)生的自我反饋，也是學(xué)案編寫、教師教學(xué)的反饋。
整個學(xué)案編寫結(jié)構(gòu)如下：
(2)圍繞學(xué)案編寫，在學(xué)案基礎(chǔ)上構(gòu)建基本教學(xué)模式，是本課題另一個重要內(nèi)容。我們將與學(xué)案配套一整套《課堂探究方案》，為課堂教學(xué)提供幫助，并同時配套《課堂教學(xué)課件》。課堂探究方案力求個性化與通用性的結(jié)合，將詳解每個探究問題的探究步驟，提供各種探究材料。
比如在第9課中圍繞課堂探究2“法國共和之路”，我們設(shè)計探究方案如下：
第一步：展示【材料】1789年至1875年法蘭西共和風(fēng)云歷程
第二步：簡要介紹(不到100年，歷經(jīng)三種政體，其中君主立憲制21年，共和制16年，帝制28年，還有15年王朝復(fù)辟)
第三步：概括歸納法蘭西民主歷程的特點
引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：艱難曲折
【自主】可分析艱難曲折的原因：
第四步：拓展認識
引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行認識，如：任何歷史進步不會是一蹴而就的;法國人民堅定的共和信念;國家的命運與國際環(huán)境有密切聯(lián)系等。
在探究2“法國共和政體”中我們設(shè)計方案如下：
第一步：指導(dǎo)閱讀課本有關(guān)法蘭西第三共和國憲法的相關(guān)內(nèi)容。
第二步：要求概括憲法主要內(nèi)容：確立共和政體
第三步：解析法國政體結(jié)構(gòu)
讓學(xué)生在圖示中空白處填上相應(yīng)機構(gòu)名稱和職權(quán)
(參議院、眾議院、總統(tǒng);選舉權(quán)、任命權(quán)、解散權(quán)、否決權(quán))
第四步：指導(dǎo)學(xué)生據(jù)上圖概括特點：分權(quán)制衡，半總統(tǒng)半議會共和制(或議會共和制)
第五步：簡介此后法國共和制的發(fā)展，二戰(zhàn)前主要是議會制共和制，二戰(zhàn)后演變成總統(tǒng)共和制。
并根據(jù)以上探究步驟設(shè)計出教學(xué)課件。教學(xué)課件將緊密結(jié)合課堂探究方案吸取各家之所長，追求雍容大方，操作使用。
(3)在本課題基礎(chǔ)上我們還規(guī)劃另外兩個專項子課題，《材料教學(xué)法》和《發(fā)展性學(xué)業(yè)評價》，將另文介紹。
三、課題研究的組織框架
本課題容量大、環(huán)節(jié)多，試驗周期長，為保證課題研究的有效實施，我們制定了周密的組織計劃和實驗流程，如下圖所示
本課題由高一歷史組負責(zé)主編，學(xué)校教研室給予協(xié)調(diào)，全體歷史老師參與實驗?！叭螌W(xué)習(xí)”教學(xué)模式的形成需要統(tǒng)籌安排、集體協(xié)調(diào)和充分的教研調(diào)查和交流。每個老師在其中都能夠發(fā)揮出自己的智慧。
鐵打的營盤流水的兵，教研活動既要求職責(zé)分明，有需要群策群力，我們希望能摸索一種學(xué)校學(xué)科科研模式，保持科研活力。
四、 課題研究的預(yù)期成果
若不出現(xiàn)意外，本課題成果將在一年后逐一呈現(xiàn)，主要有高中歷史新課標必修Ⅰ、Ⅱ兩套學(xué)案，兩套《課堂探究方案》、兩套《課堂教學(xué)課件》，兩套《發(fā)展性學(xué)業(yè)評價雙周練試卷》等等。
當然由于課題龐大，課題人員任務(wù)重，課題耗費大，急需得到學(xué)校的鼓勵和支持。給予我們翅膀和動力，我們就可以前進!