[《習坎文摘》第38期]科學取向教學論 引領教改新方向
——廣州市象賢"三元整合導學模式"教學改革調查
作者/來源: 吳中輝 發(fā)表: 2012-12-05 17:24:29 瀏覽: 17900 次
2012年2月7日上午9時，國務院第一會議室，國家領導人就《政府工作報告(征求意見稿)》向10位來自教科文衛(wèi)體界人士征求意見。
在座談會上，南開大學校長龔克在發(fā)言中建議：學校工作要從“學科為本”轉變?yōu)椤皩W生為本”，從側重“傳授知識”轉變?yōu)橹卦凇疤嵘刭|”。總理對此十分贊成，他認為，“素質教育可以用6個字概括——教是為了不教，這就是教育思想?！?br />
總理將素質教育用6個字概括——“教是為了不教”，并上升到“教育思想”的高度，意在提醒我們：社會在進步，知識在更新，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣去培養(yǎng)人，已成為時代對教育和教師的迫切要求。俗語說：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮”。教師不僅要給學生以知識，更重要的是教給學生掌握獲得知識的方法，教學生學會學習。
如何才能教會學生學會學習?
廣州市教育局教研室副主任譚國華認為，綜合運用多種理論，特別是引入建立在科學心理學和實證研究基礎上的科學取向教學論可能會得出問題的答案。
由譚國華設計，在吸收哲學取向教學論精華，且以科學取向教學論作為教改核心指導理論的一種新型教學模式——“三元整合導學模式”孕育出爐，目標直指——“讓學生學會學習”。
1、三元·整合·導學
“建立一個符合當前中小學教師教學特點、有利于學生學會學習、操作簡便、易于大面積推廣使用的新型課堂教學模式?！弊T國華稱這是他設計和主持全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題的初衷，“三元整合導學模式”就是實現(xiàn)這一初衷“三年孕育，一朝綻放”的成果。
2012年3月29日，來自華東師范大學、華南師范大學、廣東第二師范學院、廣州大學等的專家教授以及上海、廣州等地的教育工作者，在廣州市番禺區(qū)象賢中學共聚一堂，參加全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《三元整合導學模式的構建和應用研究》結題報告會。報告會上，專家和領導對課題研究成果予以充分肯定，對象賢中學借此課題研究全面推動學校教學改革帶來的成果給予了高度評價。
這一天，最興奮的似乎不是課題的設計和主持人譚國華和象賢中學的師生，而是科學取向教學論的倡導者、華東師范大學的皮連生教授：“科學的理論使教改模式更有生命力，而閃亮的教育智慧會讓課堂更有生命力?！?br />
依據現(xiàn)代學習理論以及建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的教學論和相應的教學設計原理，“三元整合導學模式”將課堂教學中教學目標、學科課型、教學策略這三個重要變量進行優(yōu)化整合，并通過建立導學型課堂作為承載其整個操作體系包括教學程序、實現(xiàn)條件、評價方式的一個重要的平臺，總體目標是使學生學會學習。
所謂的“三元”是指在學生和課程內容已經確定的前提下，影響教學的三個主要因素，即教學目標、學科課型、教學策略。教學目標也就是預期的學生學習結果，主要回答學什么和教什么的問題;學科課型就是課的類型，根據一節(jié)課承擔的主要教學任務來劃分，主要明確不同類型知識的學習過程與條件，回答如何學，即回答不同類型知識的學習規(guī)律的問題;而教學策略則是教師為實現(xiàn)教學目標所采取的一系列問題解決行為，主要回答如何教，特別是如何幫助學生學會學習的問題。
“整合”包含三個方面的意義：一是指三元的整合，即在教學過程中保持教學目標、學科課型和教學策略的一致性，使其構成一個有機的整體，以提升教學的有效性;二是指理論的整合，即通過對國際上各種學習理論和教學理論進行審視、篩選，以教學目標、學科課型和教學策略為核心，對精選出來的理論進行整合，構成一個對中小學教學具有直接指導意義的統(tǒng)一的理論體系;三是指經驗的整合，即通過對國內教改名校和優(yōu)秀教師教學經驗的審視、篩選，根據科學性(可用科學的理論解讀)和有效性的原則，對精選出來的經驗進行整合，以形成一個具有理論意義和實踐價值的操作體系。
“導學”首先是在教學觀念上充分遵循教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，教學過程中充分體現(xiàn)學生主體地位和教師主導作用，其中課堂是最主要的表現(xiàn)平臺;其次是在“三元”“整合”的基礎上，學生通過目標導向、教師指導、導學稿引導進行自主學習和合作探究，完成學習任務、達成學習目標。課堂教學評價標準不再只看教師是否“教完了”或“教好了”，更主要看學生是否“學完了”和“學好了”;再其次是指“三元整合導學模式”的核心思想就是“導學”，是指教學以“學”為中心和目的，根本目標應是使學生學會學習，形成刻苦學習的精神、自主學習的能力和終身學習的意識。
2、導學稿
寫好教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。
三元整合導學模式對傳統(tǒng)教案和學案進行了改造、整合和升華，將這種師生進行教與學活動的文本稱之為“導學稿”。導學稿不同于學案和講學稿，更不同于傳統(tǒng)的教案或練習卷，是三元整合導學模式操作體系中的主要載體之一。
所謂的“升華”是指：導學稿依據現(xiàn)代學習理論以及建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的教學論和教學設計原理，按照“三元”“整合”“導學”思想編寫而成，是在充分分析學情和課程內容基礎上，對教學目標(預期學生的學習結果)、學科課型(主要知識類型)、教學策略(學與教的過程、條件和方法)進行科學設計、優(yōu)化整合的結果，使教學活動緊扣學習心理學原理和學生的認知規(guī)律，突出學習策略指導，通過梯度性學習要求和選做練習的安排，滿足不同學生的學習需要，體現(xiàn)導教、導學、導測評功能和使學生學會學習的目標。
每個導學稿均由三人小組執(zhí)筆編寫，編寫前經過備課組全體成員集體備課討論醞釀，編寫后再經過備課組全體成員集體討論修改審定，每一份導學稿都是備課組成員集體智慧的結晶。師生的教學活動主要依據導學稿進行，教師不再編寫和使用傳統(tǒng)意義上的教案，大部分學科取消學生課外輔導資料和課外作業(yè)本。
導學稿選做練習部分，設計有能力梯度訓練題和課外閱讀訓練內容，為不同基礎和不同興趣的學生的個性發(fā)揮提供了空間。選做部分一般不作為日常課堂教學要求，教師可根據備課組的安排和不同學情的實際需要處理，并實行個性化指導。對教師的教學評價實行個人評價和備課組集體捆綁評價。
三元整合導學模式對導學稿提出了具體要求：一是教學目標明確。選用易于理解和評價的內部心理動詞和外顯行為動詞陳述教學目標，強調學生達成目標的自我判斷。二是突出學法指導。利用指導語及問題的梯度安排，指引學生學習的方向和策略，體現(xiàn)使學生學會學習的總體目標。三是教學內容選擇和過程安排，取決于目標、課型、策略的分類及優(yōu)化整合，緊扣學習心理學原理和學生的認知規(guī)律，使之更科學有效。四是匯集備課組教師的集體智慧、成功的教學經驗和教學策略，充分體現(xiàn)導教、導學、導測評功能。
導學稿的編寫以下列理論作指導：首先是學習的分類觀。人類的學習有不同類型，不同類型的學習結果需要不同類型的教學。其次是基于現(xiàn)代學習理論的課型理論。對每一種課型中涉及的主要知識類型及其學習的過程、有效學習的條件進行深入的分析，以便為教學設計奠定堅實的科學基礎。再其次是在廣義的知識概念下，把加涅的學習分類與修訂版的布盧姆教育目標分類結合起來進行目標建構。教學目標(認知領域)一般采用內在心理與外顯行為相結合的方式進行陳述，即先陳述內在心理變化，然后列舉反映內在心理變化的行為樣例(或稱具體要求)。最后是依據奧蘇伯爾的同化論、皮連生廣義知識學與教的一般過程模型和三元整合導學模式常用的十大教學策略，安排導學稿的學習過程。
3、導學型課堂
導學型課堂是承載“三元整合導學模式”整個理論和操作體系的基本平臺。
導學型課堂有小課堂和大課堂之分，小課堂與大課堂相輔相成。小課堂是指學科具體的課堂教學活動，是日常教學的基本組織形式，大課堂是指以學校文化為背景的學校整個教育教學活動，是學校教育的整體實現(xiàn)方式。
日常課堂按教學功能可劃分為三種課型：導學課、內化課、測評課，其中導學課的基本組織形式是導學型課堂，是日常教學的主要課堂形式;內化課主要是白天和晚間的自習課，完全由學生自主對當天所學內容進行鞏固、吸收與消化;測評課主要指單元或模塊教學結束時的檢測和評價。
按課堂教學結構劃分，導學課又可劃分為三種基本課型：獨立課(一課時)、姊妹課(兩課時)、單元課(多課時)。其中：姊妹課是主體課型，獨立課是姊妹課的濃縮，單元課是姊妹課的拓展。在此基礎上，各學科還應根據學習任務特點，確定學科基本課型，如概念課、規(guī)則課、解題課、閱讀課、指導課、鑒賞課等。
一堂標準的導學課，其一般教學程序是：第一步根據教學任務分析判斷課型;第二步根據課型特點設計、編寫或選用合適的導學稿;第三步依據導學稿實施教學并實時進行調控(即上導學課);第四步評價與反思。其中，高質量編寫和使用導學稿是高效課堂的前提保障，找準問題并解決問題是決定導學型課堂教學效果的關鍵。
導學型課堂以“20分鐘課堂”理念為基礎、以導學稿為主要教學文本、以學習小組為教學組織形式。導學型課堂的具體教學流程可概括為“兩段六步”。兩段即“自主與探究”，“自主”指學生在教師和導學稿引導下獨立學習或小組合作學習，“探究”指生生或師生共同解決疑難并拓展提升。六步即“導、學、議、究、拓、思”。“導”指教師解讀目標并提示思維方向和重難點，“學”指學生獨立自主學習，“議”指小組內個別或多人相互答疑解惑或交流心得，“究”指生生或師生共同討論解決疑難，“拓”指師生共同歸納總結并拓展提升，“思”指學生糾錯回顧并反思完善。課堂教學中，兩段應明顯呈現(xiàn)，而六步則可依序呈現(xiàn)或融合呈現(xiàn)甚至循環(huán)呈現(xiàn)，如學和議、究和拓可以合為一步，各步時間按導學稿的安排靈活掌握。
“一種課堂教學模式并非就是一種課堂教學流程，其實質是一種教學思想和教學理論在課堂教學流程中的體現(xiàn)?！弊T國華說，不僅如此，所有課型還需要體現(xiàn)下面四點：
一個核心：導。以導學稿為載體、以導學型課堂為平臺，按不同知識類型學與教的規(guī)律以及情感態(tài)度價值觀的形成規(guī)律，實施教學活動，最大限度地突出學生的主體性和教師的主導性。
兩個目標：一是使學生學會學習，并最大限度地達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的教學要求。二是使教師得到培養(yǎng)，如引領教師樹立現(xiàn)代教學觀念、提升處理教材和駕馭課堂能力等。
三個特征：一是教學目標的導向作用得到充分體現(xiàn)，二是不同類型知識的學習過程和有效學習的條件得到最大限度的滿足，三是教學策略設計與實施能有效地促進學生學會學習。
四個原則：一是以導促學原則(目標導向、教師導學、導學稿導學)，二是20分鐘課堂理念(精講精練、講在關鍵、練在要點)，三是學習型課堂組織形式(學習小組和新型學習方式)，四是“兩段六步有機融合”思想(指導自主、共同探究、活用兩段、整合六步)。
4、二十分鐘課堂
“20分鐘課堂”理念是構建導學型課堂的基礎。20分鐘課堂理念要求每一節(jié)課教師講的總時間不多于20分鐘，而學生思考、討論、解答、訓練的總時間不少于20分鐘。
“課堂只講20分鐘”，象賢中學錢劍華副校長說這是三元整合導學模式實施以來，從課堂外在形式上看改變最大的地方，“20分鐘不應機械切割，師生活動應融為一體，這雖然是對傳統(tǒng)教學中學生參與度低、滿堂灌現(xiàn)象的徹底顛覆，是對‘精講精練、講在關鍵、練在要點’等先進經驗的靈活借鑒，但在執(zhí)行時應注意同時突出學生的主體地位和教師的主導作用，而不是二者有一偏廢。”
一方面，要盡量將課堂時間交給學生，鼓勵學生(個人或小組)自主學習、主動展示;另一方面，對教師提出了更高要求，要善“導”，為了精講和導學，教師要編寫更優(yōu)質的導學稿并能高水平使用導學稿，要準確掌握學情、把握關鍵，合理駕馭課堂并學會對不同學生采取個案化指導。
錢劍華副校長介紹說：“從實踐來看，以前一味地灌輸知識，學生不但得不到較快的發(fā)展，還使得他們產生厭學心理;現(xiàn)在把課堂還給學生，讓他們自主學習、討論，反而能夠充分調動學生的學習積極性。教改過程中，學生逐漸改變自己的學習習慣，掌握了良好的學習方法，如：如何預習或自主學習，如何有效提問和討論，如何學會看書等等。”
5、學習小組
導學型課堂的教學組織形式屬于一種學習型組織，個人、小組、班級相輔相成、融合互動。
學習小組是課堂學習型組織的主體部分，一般六人一組，在尊重學生自愿的基礎上實行男女強弱組合，每組設小組長一名，組內每個學生擔任一個學科的科代表，使學生人人參與、鍛煉能力、培養(yǎng)自信。學生在自主學習的基礎上，對一般疑難問題可通過小組內互幫互學解決，對小組內不能解決的疑難問題交給教師通過小組間或全班師生共同探究解決。
象賢中學按照“學習型組織”要求，對學習小組進行培訓指導，建立共同愿景，學會團隊學習，明確個人責任、組織功能、活動規(guī)則，提倡“聽一遍不如看一遍、看一遍不如講一遍”、“幫助別人的同時也是在更好地提升自己”、“能教會別人自己才算真會”等觀念，通過學習小組提升學與教的效率，使學生掌握自主學習、合作學習和探究學習及解決疑難的方法，培養(yǎng)學生的主動態(tài)度、團隊意識及“溝通與交流、互助與協(xié)作、質疑與思辨”等能力。
林少媚副校長很有感觸地說：“小組學習，有利于解決學生學習能力的不平衡，相互取長補短，對老師提問、難點探討和共同感興趣的問題等教學活動有互補性的合作，相互啟迪思維，修正認識偏差，共同進步，在互幫互學中建立友誼。”
李偉老師向我們談了學習型小組構建后他所帶領的班級所發(fā)生的變化：構建學習型小組后，班級學生的自主思考能力、合作學習能力、班集體榮譽感和自我克制能力均得到了很大的提高。
6、鳳凰涅槃
“方向和思路都確定后，教改的成敗取決于師生的理解和參與。教師和學生是教改的主角，只有充分依靠他們，教改才有可能取得成功?！毕筚t中學譚小華校長說得很真切。
我們從象賢中學的一些做法中已明顯感受到，象賢中學的教改走得很堅實、很平穩(wěn)，教師層面、學生層面以及過程監(jiān)控方面的工作都做得扎實、有效。
一是理論和操作培訓貫穿教改的全程，培訓對象既包括老師也包括學生。譚國華和象賢中學的領導有一個共識，那就是一定要重視“理論”的指導價值，要求教師熟悉相關理論并用其指導教學實踐，絕不能單憑經驗開展教學活動。象賢中學啟動教學改革的第一步就是聘請專家為老師系統(tǒng)剖析“三元整合導學模式”的理論及實施方法，譚國華更是親自為象賢中學的老師們作理論輔導，并盡量從一線教師的角度解讀理論，以便教師更容易理解和接受，多次組織教師進行深層研討、交流。同時，組織教師結合理論對高中三年的課標要求、教材內容、課時計劃、學生特點展開系統(tǒng)分析，認識內在規(guī)律，進行目標陳述、知識分類和教學策略思考，為編寫導學稿作專業(yè)準備。學校還組織教師到全國各教改知名學校學習考察，總結提煉先進經驗。通過培訓與考察，為教改奠定教師的思想、觀念和專業(yè)基礎。
學生培訓主要是按學習型組織的原理和要求培訓學習小組，按教改要求讓學生轉變學習觀念、熟悉教學操作。
二是編寫和使用導學稿，并在使用中不斷優(yōu)化與完善。教師經集中培訓后，以規(guī)范備課組集體備課程序為手段，分科研討、編寫和審訂導學稿，全校各文字科的課堂教學全部使用導學稿。盡管初期因導學稿質量、師生教學習慣等各種原因出現(xiàn)不適應，但經不斷理論培訓、編寫指導、使用反思、修改調整，導學稿的質量逐步獲得了提升，很快師生們都樂意使用導學稿上課。導學稿成了象賢中學教學的主要文本，教師不再編寫傳統(tǒng)教案，學生基本不需要訂購課外資料。
三是研究和構建導學型課堂。教改之初，首先提出20分鐘課堂理念，并將落實20分鐘課堂理念及落實效果，作為評價教師課堂教學的重要指標。經過近一年的強力實施，教師的課堂教學觀念和教學習慣發(fā)生了根本性改變，課堂上老師開始“精講”了、學生開始“活躍”了，“滿堂灌”課堂完全消失了。隨后推出“一日一課”活動，即：學校每天有一節(jié)校級公開課，要求突出三點：一要體現(xiàn)學校的教改思想，二要高水平使用導學稿，三要對導學型課堂環(huán)節(jié)有研究。課后即時組織學科組研討，完成教學反思，對“導學型課堂”的教學流程進行總結歸納，提煉出好的做法。又經過近一年的深度交流和研討，教師對導學型課堂的思想和操作要求形成了較清晰的理解和認識。進入第三年后，全面深化導學型課堂的研究。提出課前高質量編寫導學稿，課中高水平使用導學稿，課后高標準落實導學稿;優(yōu)化教學組織及功能，準確理解和靈活運用“兩段六步”教學流程，提高學習小組對課堂教學效率的貢獻度;加強研討和評價，提高教師“導”和學生“學”的能力，不斷推出優(yōu)質課、優(yōu)質導學稿、優(yōu)秀學習小組并在全校示范。
象賢中學“三元整合導學模式”教改實驗，防止了那種為了“課題”而課題、為了“科研”而科研、為了“模式”而模式的簡單形式的甚至是功利的做法，而且緊扣學校發(fā)展的需要，從學校實際出發(fā)提出問題，依托課題設計和科研手段，實現(xiàn)了問題的解決。不僅豐富和發(fā)展了教學論的有關理論和教學設計原理，而且有效促進了學生綜合素質的提升、教師專業(yè)的發(fā)展、學校教學質量的顯著提高，通過課題科研，帶動了學校內涵發(fā)展，成為新時期教學改革的經典范例。
小貼士 ：三元整合導學模式的理論體系
通過對國內外各種學習理論和教學理論的審視和篩選，在總結、提煉、整合并借鑒“哲學取向教學論”有關理論及實踐成果的基礎上，本課題選擇“科學取向教學論”作為主要理論基礎，結合“哲學取向教學論”的部分原理，圍繞教學目標、學科課型、教學策略三個要素，形成了三元整合導學模式的理論體系。
主要包括：
1、學習的分類觀：國際著名教育心理學家加涅認為：人類的學習有不同的類型，不同類型的學習結果需要不同類型的教學。三元整合導學模式采用信息加工心理學關于陳述性知識和程序性知識的分類以及加涅的言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種學習結果的分類理論，指導學習的分類。
2、學習的類型、過程與條件：三元整合導學模式依據奧蘇伯爾的有意義言語學習理論、加涅的學習分類與學習條件理論、安德森的陳述性知識與程序性知識相互作用理論、班杜拉的觀察學習理論和社會認知理論、皮連生的“廣義知識學與教的一般過程模型”等理論，來闡明每一類型學習的基本過程與條件，為教學的科學性奠定堅實的基礎。
3、教學目標的陳述：三元整合導學模式十分重視教學目標的導學、導教、導測評的作用，依據加涅的學習分類理論、修訂后的布盧姆教育目標分類理論、班杜拉的社會認知論和克拉斯沃爾的情感教育目標分類理論，指導教學目標的分類與陳述。
4、學科課型分析：課型在我國中小學教學傳統(tǒng)中占有重要地位。三元整合導學模式在對現(xiàn)有課型進行選擇、改造和整合的基礎上，形成了以導學課為主體的課型體系，并運用現(xiàn)代學習理論和教學理論從整體上闡明各種課型的基本特征及其教學規(guī)律。
5、教學策略設計：三元整合導學模式以皮連生的“六步三段兩分支”教學模型與史密斯、雷根的教學設計理論、建構主義的某些理論以及我國優(yōu)秀教師的經驗總結，指導教學策略的選擇和使用，形成了具有自己特色的教學策略體系。
(摘自《中國教育報》2012年5月22日)