本期主題：關(guān)注有效教學(xué)（五）
透視課堂•課堂密碼（2）
找尋課堂活力與定力之間的支點(diǎn)
案例切入
有一位數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生極為嚴(yán)格，他認(rèn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為膚淺，因此沒(méi)有必要讓學(xué)生自己在課堂中去探索與鉆研。在他的課堂上，學(xué)生只需要跟著他的教學(xué)思路走就行了，不需要學(xué)生有別的創(chuàng)新。雖然學(xué)生在他的課堂上不活躍，但卻可以屢次在考試中取得令其他班級(jí)羨慕的成績(jī)。
有一位英語(yǔ)教師的教學(xué)極為活潑，她始終認(rèn)為英語(yǔ)是一種交流的工具，是一種傳播文化的手段，所以經(jīng)常通過(guò)情境教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等方式來(lái)組織課堂。在課堂上，學(xué)生學(xué)得很輕松，也具備較好的英語(yǔ)交際能力；教師也因?yàn)椴粩嗟慕虒W(xué)創(chuàng)新在各種公開(kāi)課中屢獲大獎(jiǎng)。但令教師與學(xué)生共同困惑的是，他們班的成績(jī)并不占優(yōu)勢(shì)，甚至還時(shí)不時(shí)落到年級(jí)的后面。
主持人：
韋立中（江蘇省丹陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)）
嘉 賓：
周 彬（華東師大教育學(xué)系副教授）
馬宇凱（江蘇省丹陽(yáng)市教育局副局長(zhǎng)）
戎年中（江蘇省丹陽(yáng)市教育局教研室主任）
王 雄（江蘇省揚(yáng)州高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師）
陳躍紅（江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師）
朱禾勤（江蘇省丹陽(yáng)市第五中學(xué)校長(zhǎng)）
王克蘇（江蘇省丹陽(yáng)市高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師）
王旭平（江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)）
課堂活力的多與少
韋立中：在課程改革理念下，教師們都明白課堂應(yīng)該活起來(lái)。但在實(shí)際操作中，限于原有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有改變，教師的個(gè)人能力與素養(yǎng)沒(méi)有改變，所以許多教師仍然按部就班地走老路，就如案例中的數(shù)學(xué)教師。在各種各樣的公開(kāi)課上，我們不難發(fā)現(xiàn)活力四射的課堂，但這類課堂無(wú)法遷移到家常課里去。正因如此，才會(huì)出現(xiàn)案例中的英語(yǔ)教師那樣的老師，可以在公開(kāi)課中拿到大獎(jiǎng)，但卻很難在家常課中取得實(shí)效。
王雄：在經(jīng)過(guò)近10年的課程改革后，在各種新理念的沖擊與滲透下，我們更有必要進(jìn)一步思考什么是真正的課堂活力。就我的理解，課堂真正的活力并不表現(xiàn)為教師上課有沒(méi)有活動(dòng)，有沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而是教師在教學(xué)中有沒(méi)有真正尊重學(xué)生，教師上課時(shí)自己有沒(méi)有投入情感，包括對(duì)學(xué)生的情感，也包括對(duì)自己所教內(nèi)容的情感。還有，教師的教學(xué)活動(dòng)是否符合教學(xué)規(guī)律。只有把兩者結(jié)合起來(lái)的課堂，才是真正體現(xiàn)活力的課堂。在這兩個(gè)案例中，從單一的角度看，兩位教師都是成功的。但從兩者結(jié)合的角度來(lái)看，兩位教師的缺陷也是非常明顯的。
韋立中：活力和定力的問(wèn)題，體現(xiàn)了“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的道理。定力，我理解成一種規(guī)律、一種原則。活力，我理解成一種自由、一種方法、一種途徑，這是需要結(jié)合教學(xué)情境和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)的。因此，課堂中一定要堅(jiān)持一些本真的東西，教學(xué)要萬(wàn)變不離其宗。不管這個(gè)法、那個(gè)法，這個(gè)模式、那個(gè)模式，都要圍繞規(guī)律來(lái)展開(kāi)。但教育規(guī)律本身是死的，教師的使命就是在課堂中把這些死的規(guī)律，運(yùn)用到活的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，重新恢復(fù)它的生命力，并最終實(shí)現(xiàn)課堂活力。
王旭平：不管是教師，還是學(xué)校管理者，對(duì)課堂活力的關(guān)注都是不欠缺的，關(guān)鍵問(wèn)題在于太急迫，說(shuō)得更重一點(diǎn)就是太功利。他們希望青年教師的課堂一開(kāi)始就富有活力，希望教師的每堂課都富有活力，在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，我們的確造就了一批各級(jí)各類公開(kāi)課大獎(jiǎng)的獲得者，但卻將課堂活力變得膚淺了，甚至到了弄虛作假的地步。
課堂活力的真與假
朱禾勤：什么才是真正的課堂活力，我覺(jué)得可以用以下三個(gè)方面來(lái)檢驗(yàn)，即有真活力的課堂應(yīng)該能夠做到說(shuō)動(dòng)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生和感動(dòng)學(xué)生。教學(xué)不是演講，但不等于教師教學(xué)不具有演講功能。如果教師不能說(shuō)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生就沒(méi)有意愿聽(tīng)課，后面的所有活動(dòng)對(duì)他都不再有意義。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生，就要看所選擇的教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生，就要看所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容組織形式學(xué)生是否喜歡。更重要的是，教師還要感動(dòng)學(xué)生，這不是讓教師說(shuō)自己是多么熱愛(ài)學(xué)生，而是教師要讓學(xué)生感受到自己是多么熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，讓學(xué)生被教師與所教學(xué)科之間的感情感染。
王克蘇：講到課堂活力的真與假，我補(bǔ)充一個(gè)例子。在一個(gè)小學(xué)課堂上，教師上課時(shí)設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，不管是回答問(wèn)題，還是參與活動(dòng)，學(xué)生都很積極。但我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是學(xué)生一旦回到自己的座位上，都很自然地把手背在后面。在我看來(lái)，一個(gè)有活力的課堂，首先應(yīng)該是解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的大腦。盡管這堂課看起來(lái)很生動(dòng)活潑，但這最多也就顯現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有了活的理念，但卻沒(méi)有讓學(xué)生真正活起來(lái)。
王雄：我來(lái)提供一個(gè)富有課堂活力的真實(shí)例子。在小學(xué)一年級(jí)的課上，教師講解“蘑菇應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)”這篇課文。課文大意是：兔媽媽要出去，就讓兩只小兔在家里練習(xí)跑步，等回來(lái)后問(wèn)兩只兔子跑得如何，一只兔子說(shuō)自己和烏龜賽跑得了第一名，另一只兔子說(shuō)自己的駿馬賽跑得了最后一名，結(jié)果媽媽把蘑菇獎(jiǎng)給了與駿馬賽跑的兔子。一般來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白媽媽之所以獎(jiǎng)勵(lì)與駿馬賽跑的兔子，是因?yàn)樗杏職馓魬?zhàn)強(qiáng)者。但這位教師并沒(méi)有這樣，而是讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀和角色扮演，去體驗(yàn)不同兔子的感受，自己感受到與烏龜賽跑的驕傲和與駿馬賽跑的勇氣。在這個(gè)過(guò)程中，也有些學(xué)生提出了不同意見(jiàn)，認(rèn)為兔子也要識(shí)趣，不能盲目去挑戰(zhàn)駿馬，教師對(duì)這種觀點(diǎn)也給予了鼓勵(lì)。正是在這些細(xì)節(jié)中，課堂活力得到了彰顯。
韋立中：不能把活力簡(jiǎn)單地理解成是活動(dòng)，活力的核心在于動(dòng)力。活力不只是看上臺(tái)演說(shuō)或者做游戲，它既是對(duì)學(xué)生主體價(jià)值的尊重，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的激活。像那位數(shù)學(xué)教師，不能說(shuō)他沒(méi)有在課堂中搞活動(dòng)，他這樣的課堂就沒(méi)有活力，關(guān)鍵是他的課堂有沒(méi)有激活學(xué)生的思維。有的時(shí)候，課堂的靜也是一種活力，那是思維的活力。所以課堂中的動(dòng)與靜，并不是活力的必然表現(xiàn)，關(guān)鍵是動(dòng)與靜是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持一致，與課堂教學(xué)規(guī)律保持一致。
戎年中：在課堂教學(xué)中一定要區(qū)分真假活力。假活力可以掩蓋教師教學(xué)能力的不足，而真活力才是教師教學(xué)實(shí)力的真正表現(xiàn)。比如那位數(shù)學(xué)教師，如果他的課堂在沒(méi)有活動(dòng)的情況下還可以激發(fā)學(xué)生的思維，那證明這位數(shù)學(xué)教師是有足夠?qū)嵙Φ?。再如那位小學(xué)語(yǔ)文教師，要關(guān)注到學(xué)生在有感情朗讀與角色扮演中的情感變化，如果缺少足夠的課堂觀察力，也是很難做到的。所以，在我看來(lái)，雖然教師都想追求課堂活力，但真正的課堂活力仍然來(lái)自于教師的教學(xué)實(shí)力，仍然要遵循教育規(guī)律，這就是教師的定力了。
課堂定力何在
周彬：在課程改革前，我們主要擔(dān)心教師是否具備把課堂搞活的理念與能力。在課程改革后的今天，課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，已經(jīng)不再是教師是否具備搞活課堂的理念，而是教師搞活課堂的質(zhì)量如何，這就牽涉到課堂教學(xué)的定力了。遍觀今天各地對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注，在各級(jí)各類的公開(kāi)賽與課堂比武中，教師們把課堂搞活的本事越來(lái)越大，用的方式方法越來(lái)越多，反倒讓人擔(dān)心課堂定力何在。
韋立中：在課堂上，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不濃時(shí)，就開(kāi)始通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生?？墒?，一旦當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師自己往往又收不回來(lái)了，或者課堂上的時(shí)間又不夠了。教師收不回來(lái)，這是教師的教學(xué)能力問(wèn)題，這應(yīng)該算是定力。課堂上時(shí)間不夠，則是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力問(wèn)題，這也應(yīng)該算是定力。
陳躍紅：的確如此，今天教師對(duì)搞活課堂的必要性已經(jīng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，但對(duì)其深刻性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)得不夠。要讓課堂具有活力，就有必要做到以下四個(gè)方面：第一，發(fā)散出去還要收回來(lái)。現(xiàn)在在課堂上，教師放開(kāi)來(lái)是沒(méi)有問(wèn)題，但放了還要收回來(lái)，卻沒(méi)有幾個(gè)教師能夠做得到。第二，動(dòng)了也要靜。有些課，活動(dòng)不少，表演不少，辯論不少，但活動(dòng)過(guò)了，表演過(guò)了，辯論過(guò)了，又該如何總結(jié)與反思活動(dòng)呢，這就需要靜了。這也可以算是思維層面的動(dòng)，但卻是最缺少的。第三，快了還要慢。現(xiàn)在提倡課堂要快，要有大的活動(dòng)，但課堂中對(duì)細(xì)節(jié)的推敲太少，在該慢的地方還沒(méi)有慢下來(lái)，畢竟慢更需要教師的能力和素養(yǎng)。第四，深了還要淺。教師對(duì)學(xué)科和課堂的深度把握，這是教師的教學(xué)功底。但在課堂教學(xué)中，教學(xué)要淺起來(lái)，這樣學(xué)生才能夠跟進(jìn)，才可能真正造就課堂的活力。
戎年中：教師要能夠做到這四點(diǎn)，那就不僅僅需要活動(dòng)的能力，更需要基于教育規(guī)律的定力。課堂定力，也就是既強(qiáng)調(diào)教師自我教學(xué)素養(yǎng)的提升，還強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂質(zhì)量的高度關(guān)注。因此，要造就和夯實(shí)課堂定力，就需要教師能夠?qū)Ｗ⒄n堂教學(xué)，不因物質(zhì)的誘惑而放棄專業(yè)發(fā)展，不因工作中的競(jìng)爭(zhēng)而放棄專業(yè)追求，從而做到靜心讀書(shū)和潛心研究。只有這樣的教師，自己有定力，他的課堂也才有定力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也才有定力。
韋立中：現(xiàn)在的教師之所以缺少定力，除了教師自己的原因之外，我覺(jué)得也有必要檢討一下我們的教師評(píng)價(jià)制度。目前，對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是看教師的考試成績(jī)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)大多還是看教師的課堂教學(xué)是否活潑，或許正是不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師更容易受外在因素的誘惑，從而喪失了定力。在各種各樣的考試面前，教師疲于應(yīng)付，應(yīng)付的結(jié)果就是用原始的方法來(lái)獲得成績(jī)，用膚淺的方法來(lái)課堂作秀。盡管考試成績(jī)有了，但教師不得不陷入整天的忙碌之中。盡管每天都在追求課堂活力，但最終卻失去了課堂定力。因此，不管是學(xué)校管理者，還是教育行政部門(mén)，都需要反思一下：我們出臺(tái)的各種各樣的評(píng)選活動(dòng)、各種各樣的考核指標(biāo)，究竟是有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還是在為教師設(shè)置更多的外在誘惑。
陳躍紅：在講到如何歷練課堂定力時(shí)，我覺(jué)得有必要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題。一是課堂在注重多元思維時(shí)還要注重一元價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，肯定要鼓勵(lì)學(xué)生的多元思維，但多元思維要服務(wù)于一元價(jià)值。比如教師講《狐假虎威》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生就說(shuō)這只狐貍真聰明，這個(gè)時(shí)候教師就要意識(shí)到，學(xué)生講狐貍的“聰明”是對(duì)的，但這種“聰明”是不應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)的。二是在尊重學(xué)生主體感的同時(shí)還要有文化感。課堂上當(dāng)然應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，但這畢竟是在課堂上，主體性是要服務(wù)于文化性的，課堂上學(xué)生的活潑始終要有益于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，有利于文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
用定力墊高活力
韋立中：課堂中的活力和定力是相輔相承的。以不倒翁為例，它之所以好玩，是因?yàn)樗`活多動(dòng)。但是靈活的玩具有很多，不倒翁之所以能夠長(zhǎng)盛不衰，還在于它不但多動(dòng)，而且動(dòng)而不倒，這就靠不倒翁底座的定力了。課堂中的確需要活力，但更重要的是教師把課堂活力定位在什么水平。如果把活力定位在低水平的定力之上，那這樣的課堂就是作秀。如果把活力定位在高水平的定力之上，這樣的課堂才富有智慧。
周彬：一位教師的課上得好不好，方法固然非常重要，組織形式也不容忽視，但除了這些以外，對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握程度也很重要。別人上課注重師生互動(dòng)，自己上課也注重師生互動(dòng)，但兩者可能有質(zhì)的差別，因?yàn)槊總€(gè)人在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)不一樣，想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不一樣。如果只是為了動(dòng)而動(dòng)，那這就浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間與感情。如果是為了更好地理解教學(xué)內(nèi)容或者促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，這樣的動(dòng)才具有了教育意義。在課堂上，動(dòng)與不動(dòng)是看得出來(lái)的，但為什么動(dòng)卻是看不出來(lái)的，可以認(rèn)為前者就是活力，而后者是定力。
馬宇凱：上周我去聽(tīng)了兩堂非常特殊的課，一是特殊教育中心為特殊兒童上的課，一是為農(nóng)村家長(zhǎng)開(kāi)的課。從理論上，前者應(yīng)該更注重定力，因?yàn)樘厥鈨和茈y集中注意力；后者應(yīng)該更注重活力，因?yàn)榧议L(zhǎng)很難接受學(xué)校的觀點(diǎn)?？墒聦?shí)上兩堂課都很成功。前者活力四射，明顯感覺(jué)到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是有針對(duì)性的，他們對(duì)學(xué)生太了解了。后者的成功卻并不在于如何讓家長(zhǎng)會(huì)更活潑，而是上課的教師非常有定力，整堂課聚焦在學(xué)生最近出現(xiàn)的核心問(wèn)題上，盡管他在講孩子們的不足，但在講的過(guò)程中卻表達(dá)出了他對(duì)學(xué)生深深的熱愛(ài)。所以在課堂中活力與定力是分不開(kāi)，但基本上可以說(shuō)定力決定了課堂的有效度，活力決定了課堂的可接受度。
王雄：我們通過(guò)提問(wèn)來(lái)看活力與定力之間的關(guān)系。要讓課堂活起來(lái)，提問(wèn)是一個(gè)很重要的手段，有了問(wèn)題才有了思維的互動(dòng)?？墒?，當(dāng)教師提問(wèn)后，能否真正地傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并給予真實(shí)的反饋和建議，這就顯現(xiàn)出一位教師的定力了。此外，一堂課教師可能提二三十個(gè)問(wèn)題，但這些問(wèn)題是否在一條鏈條上，也就是說(shuō)他們是否組成了問(wèn)題鏈，因?yàn)橹挥袉?wèn)題鏈才是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的。那么，對(duì)單一問(wèn)題的設(shè)計(jì)是需要的，但對(duì)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)就顯現(xiàn)教師的定力，有了教師的定力才可能有課堂的定力。
韋立中：對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，有了活力，有了定力，才會(huì)有魅力。一個(gè)有活力的教師，是一位有生活情趣的教師，他能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)有定力的教師，是一位有品位的教師，他能夠感染并引導(dǎo)學(xué)生有品質(zhì)的學(xué)習(xí)。對(duì)課堂來(lái)說(shuō)，不管是活力，還是定力，都要針對(duì)學(xué)生的能力。活力是為了學(xué)生的成長(zhǎng)而活，而不是為了教師的教學(xué)需要而活。定力是為了學(xué)生的發(fā)展而定，而不是為了證明教師的個(gè)人水平而定。通過(guò)這次討論我們大致可以作如下總結(jié)，那就是將活力與定力結(jié)合起來(lái)的教師，才可能在專業(yè)發(fā)展的路上走得更遠(yuǎn)。只有將活力與定力結(jié)合起來(lái)的課堂，才能夠在提高學(xué)生能力的路上走得更遠(yuǎn)。
鏈接：
課堂活動(dòng)+教師定力=課堂活力
周彬
課改后的今天，要讓課堂真正活起來(lái)，不僅僅是要形式上動(dòng)起來(lái)，還要內(nèi)在的學(xué)習(xí)有力起來(lái)。今天那些大放異彩的公開(kāi)課，處處顯現(xiàn)出課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的精妙，哪怕是完全陌生的學(xué)生，也可以讓大家投身于其中，但這樣的課堂又具有多大的教育意義呢？它的形式與教學(xué)目標(biāo)是否一致呢？這樣的一堂課與教育目的又相隔多遠(yuǎn)呢？
有了活動(dòng)并不一定有活力
一堂死氣沉沉的課，無(wú)論如何都不可能評(píng)為一堂好課。但一堂活潑的課，也不一定就會(huì)比死氣沉沉的課好。
當(dāng)我們的課堂總是死氣沉沉的時(shí)候，自然把課堂的低效歸因于課堂形式的單調(diào)。但有了課堂的活潑以后，并不必然就能提高課堂效率。
課堂活動(dòng)是一把雙刃劍，如果設(shè)計(jì)得到位，可以大大提高課堂效率，但如果設(shè)計(jì)得不到位，反而會(huì)傷害課堂效率。課堂活動(dòng)的價(jià)值，并不僅僅在于讓學(xué)生在課堂中活起來(lái)，更重要的是要讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得有力起來(lái)，這個(gè)有力包括身體上的有力，還包括學(xué)習(xí)思維上的有力。
讓學(xué)生在整堂課都保持學(xué)習(xí)活力，不是課堂活動(dòng)的形式，而是課堂活動(dòng)的目的。如果單純把課堂教學(xué)的目的理解為掌握學(xué)科知識(shí)，這樣的課堂目的對(duì)學(xué)生就不具有吸引力。課堂目的肯定包括掌握知識(shí)，但也還包括很多被我們忽視的東西，比如學(xué)生在課堂中的群體歸宿感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我價(jià)值認(rèn)同感，等等。筆者聽(tīng)課的時(shí)候，經(jīng)常在課堂上發(fā)現(xiàn)這樣的情況，教師向?qū)W生提問(wèn)，但等到學(xué)生回答問(wèn)題后，教師的后續(xù)講課又和學(xué)生的答案無(wú)關(guān)。相信這樣的活動(dòng)越多，學(xué)生離課堂反而越遠(yuǎn)。因?yàn)樗麜?huì)感覺(jué)自己被教師利用了，自我的價(jià)值沒(méi)有得到認(rèn)可。
就課堂活動(dòng)本身而言，也并不是所有的活動(dòng)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，關(guān)鍵得看學(xué)生在參與課堂活動(dòng)之后的收獲與表現(xiàn)，而不是看學(xué)生在課堂活動(dòng)中的活潑程度。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師讓學(xué)生們討論一道題目，班級(jí)非常熱鬧，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，到最后教師自己也沒(méi)有得出一個(gè)結(jié)果。下課后，筆者向教師詢問(wèn)，為什么會(huì)花這么長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生討論一個(gè)沒(méi)有結(jié)果的問(wèn)題，他說(shuō)這樣討論的結(jié)果就是為了培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力。筆者還曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)作文課，教師把學(xué)生分成兩組，兩組分別描述魯迅的外貌。寫(xiě)完后學(xué)生之間彼此不交流，但交換自己的寫(xiě)作成果，在借鑒別人寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上再修改自己的成果。如此反復(fù)了兩三次，教師用學(xué)生最終的成果作為課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象。整個(gè)課堂表現(xiàn)得安安靜靜，也看不到學(xué)生間的互動(dòng)，但正是這種思維上的互動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)這樣的作文課樂(lè)此不彼，收獲自然也是滿滿的。
用課堂活動(dòng)展現(xiàn)教師定力
教師這個(gè)行業(yè)，是一個(gè)挺委屈人的行業(yè)。常言道，你要給人一瓢水，你自己得有一桶水。用這句話來(lái)鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)是有用的，但當(dāng)我們正視這句話時(shí)，會(huì)覺(jué)得教師實(shí)在是夠委屈的。當(dāng)教師辛苦地準(zhǔn)備了一桶水，而學(xué)生也就只需要你一瓢，這個(gè)工作成本也太大了一點(diǎn)。從另外一個(gè)角度來(lái)看，正因?yàn)榻處煖?zhǔn)備一桶水而學(xué)生只要一瓢水，所以教師也就沒(méi)有了興致去繼續(xù)準(zhǔn)備更多的水。因此，要提高課堂教學(xué)效率，既需要教師不斷地武裝自己，讓教師在課堂教學(xué)中更有定力，還需要教師找到更多更好的方法來(lái)展現(xiàn)自己的知識(shí)與能力。
要把課上得更好，委實(shí)不是一件容易的事。面對(duì)課堂這塊難啃的骨頭，如果沒(méi)有足夠的實(shí)力，相信上每節(jié)課都會(huì)是一種挑戰(zhàn)。只有具備了足夠?qū)嵙Φ娜耍谡n堂上才會(huì)有“泰山崩于眼前而不眨眼”的定力?？上У氖?，正因?yàn)榘颜n上得更好的成本是如此之高，成功的時(shí)間是如此之長(zhǎng)，絕大多數(shù)教師選擇了靜觀其變和維持現(xiàn)狀。殊不知，當(dāng)教師靜觀其變時(shí)，教師就得忍受課堂教學(xué)對(duì)自己的每天的挑戰(zhàn)。畢竟教學(xué)定力來(lái)自于長(zhǎng)久的積累，而不是應(yīng)付型的策略與方法。
要形成定力，固然不能對(duì)策略與方法寄予厚望，但要展現(xiàn)定力，要把自己桶里的水倒出來(lái)，掌握足夠多的策略與方法就顯得格外重要。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其自身的學(xué)科知識(shí)足以應(yīng)付學(xué)生的需要。但問(wèn)題在于，教師“倒”出來(lái)的學(xué)科知識(shí)，難以滿足學(xué)生的需要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不管教師自己儲(chǔ)備了多少知識(shí)，關(guān)鍵是在教學(xué)活動(dòng)中教師能夠給予他們什么樣的幫助，這就是教師能夠“倒”出多少知識(shí)，甚至是教師儲(chǔ)存的知識(shí)沉淀出了多少實(shí)踐智慧。
因此，課堂活動(dòng)并不是課堂教學(xué)的目的，而是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的手段。現(xiàn)在最大的問(wèn)題在于，教師覺(jué)得沉淀定力太難，因此幾乎把所有精力都用在了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，所以才出現(xiàn)目前課堂活動(dòng)反仆為主的現(xiàn)象。
用教師定力提升課堂活力
同課異構(gòu)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教研中最為時(shí)髦的形式，每每參加完這些活動(dòng)，教師們都熱衷于比較上課者活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的優(yōu)與劣，卻對(duì)上課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與人生閱歷只字不提。這樣的活動(dòng)并沒(méi)有把教師引向自我定力的修煉，反而讓大家過(guò)度關(guān)注課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的選擇，這只會(huì)把課堂教學(xué)引向“更多的活動(dòng)”，而不是“更富教育意義的活力”。只有教師擁有了更系統(tǒng)的學(xué)科觀，有了更生態(tài)的方法觀，才可能讓課堂煥發(fā)出真正的活力來(lái)。
活動(dòng)只會(huì)讓人動(dòng)起來(lái)，而一系列的活動(dòng)才會(huì)對(duì)人的塑造產(chǎn)生教育意義。把學(xué)科教學(xué)割裂成一堂一堂的課，把一堂課割裂成一次一次的活動(dòng)，在這些活動(dòng)間找不到有機(jī)的聯(lián)系，這樣的學(xué)科教學(xué)會(huì)顯得非常的熱鬧，學(xué)生從一次活動(dòng)到另外一次活動(dòng)，教師也忙于設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，但學(xué)科教學(xué)往往會(huì)迷失在這些活動(dòng)中，從而遺失了預(yù)先的教學(xué)目標(biāo)。但要把一次一次的活動(dòng)串起來(lái)，要把一堂一堂的課串起來(lái)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要的就不僅僅是活動(dòng)的方法與課堂的策略，而是學(xué)科的系統(tǒng)把握，這就是教師的教學(xué)定力了。
此外，在課堂中與學(xué)生交流的話題與問(wèn)題，如果只是一問(wèn)一答，也只是讓學(xué)生參與而已。只有這些話題與問(wèn)題形成教育鏈條時(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的教育影響。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生在課堂中越是積極參與活動(dòng)，教師越要有足夠的定力來(lái)引導(dǎo)活動(dòng)，可以用教師的活力來(lái)激發(fā)學(xué)生的活力，但只能用教師的定力來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。
課堂教學(xué)活動(dòng)并不是使用了哪一種方法，實(shí)施了哪一種活動(dòng)就成功了，關(guān)鍵是使用的教學(xué)方法與組織的教學(xué)活動(dòng)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。有時(shí)一種教學(xué)方法或者一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要幾種教學(xué)方法或者幾項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。要把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，除了要求教師要有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，更要求教師有把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的智慧。這需要教師的堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)與潛心研究，也就是教師的定力。
在不同教師的課堂中，哪怕采用的是同一種教學(xué)方法，哪怕組織的是同一類教學(xué)活動(dòng)，它所呈現(xiàn)出來(lái)的課堂活力水平與層次卻完全不同，這和教師的素養(yǎng)與智慧有關(guān)，這就看教師的定力了。課堂活力總是以教師的定力為基礎(chǔ)的。當(dāng)教師定力不夠，那么他的課堂越是活潑，也就越發(fā)顯得庸俗。如果教師的定力足夠，那么他的課堂越是活潑，就越有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
說(shuō)到底，課堂教學(xué)最重要的，并不是課堂本身熱鬧與否，而是支撐課堂教學(xué)的教師素養(yǎng)與能力如何，這就是教師的定力了。
《中國(guó)教育報(bào)》2009年5月15日第7版
透視課堂•課堂密碼（3）
讓教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度保持適當(dāng)張力
案例切入
案例一：作為初中化學(xué)教師，每年都帶初三，每年都在中考的壓力下教學(xué)，張老師每天都有打仗般的感覺(jué)。今天也不例外，看著寫(xiě)得滿滿的備課本，想想今天上課的壓力也不小，張老師不由得嘆了一口氣。課堂上，每次讓學(xué)生起來(lái)做題或者回答問(wèn)題，張老師總是比學(xué)生還緊張，因?yàn)榕聦W(xué)生做不出來(lái)拖延了時(shí)間，課堂教學(xué)任務(wù)完不成。因此，今天上課時(shí)，當(dāng)小李同學(xué)在講臺(tái)上緊張地思考、做題時(shí)，張老師不得不打斷他的思路，讓他回到座位上，并親自“操刀”把題目講完了。盡管小李同學(xué)顯然仍尚存疑惑，但張老師還必須接著講下面的內(nèi)容。
案例二：在一堂數(shù)學(xué)課上，小王同學(xué)正聚精會(huì)神地聽(tīng)課。突然有位同學(xué)向他借筆，當(dāng)他經(jīng)過(guò)找筆、借筆這一系列過(guò)程后，突然覺(jué)得老師講的內(nèi)容他有點(diǎn)聽(tīng)不懂了。于是，他開(kāi)始翻閱教材，自己學(xué)習(xí)?？蛇@時(shí)，教師又開(kāi)始講一個(gè)新的例題。盡管后來(lái)小王同學(xué)又跟上了教師講課的進(jìn)度，但由于中間有約10分鐘不在狀態(tài)，對(duì)于后面的知識(shí)他總有似懂非懂的感覺(jué)。
主持人：黃興力
?。ㄖ貞c市鐵路中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師）
嘉 賓：周 彬
?。ㄈA東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授）
謝安群（重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院英語(yǔ)教研員）
劉松鶴（重慶市鐵路中學(xué)副校長(zhǎng)）
劉 敏（重慶市鐵路中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師）
羅惠琴（重慶市鐵路中學(xué)數(shù)學(xué)教師）
譚 才（重慶市鐵路中學(xué)化學(xué)教師）
李竹媛（重慶市鐵路中學(xué)高二學(xué)生）
A教了多少與學(xué)到多少
【在教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度之間維持適當(dāng)張力】
黃興力：盡管我們都希望教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠和諧統(tǒng)一，但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，正像兩個(gè)案例所描述的那樣，兩者的矛盾似乎無(wú)處不在。在第一個(gè)案例中，對(duì)那位化學(xué)老師來(lái)說(shuō)，他也明白在學(xué)生還沒(méi)有完全理解的時(shí)候就接著講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不對(duì)的，但在教學(xué)任務(wù)面前，他不得不屈服。在第二個(gè)案例中，相信小王同學(xué)還算是認(rèn)真的學(xué)生，也具備一定的自學(xué)能力，否則他很可能會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的“打擾”而無(wú)法再次跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，與其說(shuō)我們盡力追求教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的和諧統(tǒng)一，不如說(shuō)我們需要有效維持兩者之間的張力。
周彬：課堂教學(xué)的藝術(shù)，就在于教師如何維持教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的張力。如果只是一味地讓學(xué)生適應(yīng)教師的教，那學(xué)生最終必然會(huì)因疲憊或者思維緩慢而掉隊(duì)，并逐漸厭學(xué)或?qū)W(xué)習(xí)失去希望。但如果讓教師一味地遷就學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也許會(huì)就此得到激發(fā)與維持，但學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)因此而大打折扣。在此，我們可以從課堂教學(xué)過(guò)程中提煉出兩個(gè)核心的要素：一是教師的教學(xué)進(jìn)度，它包括教師教的量和教的速度兩個(gè)內(nèi)容；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，它包括學(xué)生學(xué)的量和學(xué)的速度兩個(gè)內(nèi)容。
黃興力：每學(xué)期一開(kāi)始，似乎每個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍都很好。但過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)上的分化就越拉越大。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我覺(jué)得是教師教的量和學(xué)生學(xué)的量之間不成比例。教師們更關(guān)心的是如何完成教學(xué)任務(wù)，但很少關(guān)注學(xué)生究竟學(xué)到了多少。當(dāng)教師教得太多，而學(xué)生學(xué)得太少時(shí)，上課就成了一種壓力、一種負(fù)擔(dān)。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)通過(guò)打瞌睡來(lái)消解這種壓力，通過(guò)承認(rèn)自己“不是學(xué)習(xí)的料”來(lái)推卸這種負(fù)擔(dān)。
劉敏：有一次，我去一所學(xué)校聽(tīng)課，課的內(nèi)容是《故鄉(xiāng)》這篇課文。文章很長(zhǎng)，但授課教師居然在一堂課里就講完了。整堂課里，就他一個(gè)人在講和分析，好像沒(méi)有學(xué)生什么事。最后，雖然文章“講”完了，但學(xué)生卻很難說(shuō)學(xué)到多少。這里，問(wèn)題不在于教師有沒(méi)有講，而是教師教的量過(guò)猶不及?，F(xiàn)在，許多教師拿到教材時(shí)，第一個(gè)想法就是如何把這本書(shū)教完。其實(shí)，教師更應(yīng)該想想這本教材要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是如何形成的，哪些知識(shí)要重點(diǎn)教，哪些知識(shí)可以一帶而過(guò)，等等。只有這樣才可能做到讓教材適應(yīng)學(xué)生，而不是強(qiáng)硬地要求學(xué)生適應(yīng)教材。
周彬：教學(xué)中的難度，表現(xiàn)在教師教學(xué)立場(chǎng)的選擇上。教師在課堂教學(xué)中想著如何完成教學(xué)任務(wù)，想著盡可能多教點(diǎn)知識(shí)，想著盡可能多并盡可能好地使用教學(xué)策略與技巧，這都是可以理解的?？蓡?wèn)題在于，教學(xué)的成功與否，落腳點(diǎn)并不在教師自己做得怎么樣，而是學(xué)生最終學(xué)得怎么樣。這就要求教師轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，要從學(xué)生的角度考慮一堂課應(yīng)該教什么、教多少、怎么教。如果我們的立場(chǎng)錯(cuò)了，那我們的方法越高明、教的內(nèi)容越多，教學(xué)效果反而越差，而且會(huì)弄得師生都很辛苦。
B教得多快與學(xué)得多快
【教師需要反思自己與學(xué)生間的合作程度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效】
謝安群：聽(tīng)課時(shí)，我常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上卡住了，但教師還是會(huì)將教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行下去，很少有教師會(huì)因此而停下來(lái)。通常，教師的解釋是，如果停下來(lái)，自己的教學(xué)進(jìn)度就完不成了。一般來(lái)說(shuō)，教師在心里都有一個(gè)關(guān)于自我教學(xué)進(jìn)度的安排：我本周要教完這個(gè)單元，本學(xué)期要教完這本教材……這種教學(xué)進(jìn)度有可能離學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度越來(lái)越遠(yuǎn)。
我認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度的確定應(yīng)該由四個(gè)方面決定：一是課程標(biāo)準(zhǔn)。為什么要把課程標(biāo)準(zhǔn)放在第一位？因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。我們要把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有機(jī)地分解到各個(gè)學(xué)期與學(xué)周里。二是學(xué)情。教學(xué)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點(diǎn)始終應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)情。三是教材。新課程倡導(dǎo)的教材觀要求我們“用教材教”，也就是要求我們利用教材來(lái)讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)行的教材較之改革前的教材，加入了大量的案例和素材，如果教師把這些案例和素材當(dāng)作課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求學(xué)生每個(gè)點(diǎn)都掌握，那就難免顧此失彼，為了趕進(jìn)度而趕進(jìn)度。四才是參考教輔。這四個(gè)要素的順序不能顛倒。課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)，學(xué)生學(xué)情是基礎(chǔ)，教材是扶梯，教輔是輔助。
譚才：一些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師往往體會(huì)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性和對(duì)自己教學(xué)方法的指導(dǎo)價(jià)值。在重重教學(xué)壓力面前，他們自然唯完成教學(xué)任務(wù)是從。
羅惠琴：的確，老師們對(duì)教輔都很重視，卻往往不看課程標(biāo)準(zhǔn)，這就是教師不得不趕教學(xué)進(jìn)度的重要原因之一。
黃興力：課堂效率的提高，來(lái)自于教師與學(xué)生間的默契配合。教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)接受度的統(tǒng)一，表現(xiàn)為師生的合作度。如果教師的教學(xué)進(jìn)度超過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，學(xué)生就會(huì)放棄；如果教師的教學(xué)進(jìn)度滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，學(xué)習(xí)就會(huì)變得無(wú)趣。
我曾聽(tīng)一位初中校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，他們學(xué)校初一年級(jí)花的工夫比初三年級(jí)更大，初一教師的工作強(qiáng)度比初三教師更大。因?yàn)槌跻荒昙?jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和規(guī)范階段，這個(gè)時(shí)候是要放慢腳步的。而且，學(xué)生的基礎(chǔ)不一致，初一年級(jí)還需要花時(shí)間給部分學(xué)生“補(bǔ)差”。
我們區(qū)里一所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)進(jìn)度受到了一定影響。為此，他們專門(mén)向區(qū)里打了個(gè)報(bào)告，申請(qǐng)不參加區(qū)里的質(zhì)量監(jiān)測(cè)。我覺(jué)得這所學(xué)校就是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，考慮了學(xué)生的接受度，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。從這個(gè)角度看，我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)中，不能一味地指責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好或者能力不夠，也要反思自己與學(xué)生間的合作度如何。
C如何學(xué)得又多又快
【不能只是讓學(xué)生汲取知識(shí)，而沒(méi)有時(shí)間充分消化知識(shí)】
劉松鶴：學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生著實(shí)質(zhì)性的影響。教師要做的，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，有些教師一開(kāi)始教學(xué)進(jìn)度慢一些，但過(guò)了這個(gè)階段后，他的進(jìn)度反而比別人都快。
李竹媛：要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就一定要調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。我們有位老師的教學(xué)進(jìn)度很快，但她能和學(xué)生打成一片，上課時(shí)大家就會(huì)很投入，也不會(huì)覺(jué)得有多大的壓力。教師需要讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有信心。另外，我覺(jué)得學(xué)生一定要有獨(dú)立的時(shí)間去思考和練習(xí)。我和班上很多同學(xué)一樣，往往覺(jué)得上課聽(tīng)懂了，但下了課卻有很多練習(xí)題不會(huì)做。我想，那是因?yàn)槲覀冋於荚诼?tīng)課，卻沒(méi)有時(shí)間“消化”。
劉松鶴：其實(shí)，有的時(shí)候教師教學(xué)進(jìn)度的慢，反而是學(xué)生學(xué)得快的重要力量。比如高一時(shí)，學(xué)生剛接觸高中學(xué)習(xí)，還不太適應(yīng)，這個(gè)時(shí)候教師的教學(xué)就要先適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，高中階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等都有全新的要求，這也需要高一的教學(xué)適當(dāng)放慢進(jìn)度。
周彬：的確，要真正地幫學(xué)生學(xué)得又多又快，不是要在教學(xué)進(jìn)度上做文章，而是要在教學(xué)方向上作調(diào)整。比如不能為了教學(xué)進(jìn)度而損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能只是讓學(xué)生汲取知識(shí)，而沒(méi)有時(shí)間充分消化知識(shí)。
黃興力：其實(shí)教學(xué)的功能就是如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，因此課堂效果的好壞，應(yīng)該看教師的教學(xué)行為或活動(dòng)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助。有的教師上課口若懸河，但不一定有效，因?yàn)榻處煹摹案呱钅獪y(cè)”有可能反而讓學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有辦法學(xué)下去。
D如何教得又多又快
【有效教學(xué)應(yīng)該富有針對(duì)性，而不是在任何內(nèi)容上都精打細(xì)算】
羅惠琴：對(duì)于具體一節(jié)課來(lái)說(shuō)，要想在課堂上有較快的教學(xué)進(jìn)度，就需要教師在備課時(shí)能夠充分地了解學(xué)生，更重要的是教師自己要把教材從“厚”讀到“薄”。對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，還要求教師在上課過(guò)程中要有激情，不能簡(jiǎn)單地就教學(xué)內(nèi)容談教學(xué)內(nèi)容，要讓教學(xué)激情成為自己教學(xué)過(guò)程的催化劑，用自己的教學(xué)激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。還有，教師在課堂教學(xué)中還要學(xué)會(huì)有所為有所不為，這就要求教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力有充分的了解。只有這樣，教師才能明白哪些內(nèi)容是一堂課就能解決的，哪些內(nèi)容需要前串后連才可能真正有效。
黃興力：提高教師教學(xué)方法的靈活性，也有利于教師教得多、教得快。比如，一堂關(guān)于“概率”概念的數(shù)學(xué)課，涉及必然事件、隨機(jī)事件、概率的計(jì)算等知識(shí)，如果教師不是一個(gè)人開(kāi)講，而是讓學(xué)生通過(guò)拋硬幣等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容很快就會(huì)在輕松愉快的氛圍中完成。拋上去一定會(huì)掉下來(lái)，這是必然事件；拋下來(lái)哪一面朝上，這是隨機(jī)事件；但哪一面朝上的次數(shù)與所拋總次數(shù)的關(guān)系，就是概率的計(jì)算。如果離開(kāi)了這些具體的活動(dòng)，要理解這三個(gè)概念還真不容易。
劉敏：要想教得又多又快，就意味著教師不能總在課堂上做低水平重復(fù)的事，不能做無(wú)用功。我在教學(xué)中，采取了預(yù)習(xí)提綱的方式，現(xiàn)在看來(lái)還是比較有效的。上課前，當(dāng)我看了學(xué)生提交上來(lái)的預(yù)習(xí)提綱后，我就明白哪些地方該重點(diǎn)教，哪些地方可以點(diǎn)到為止，哪些問(wèn)題是學(xué)生中的個(gè)別問(wèn)題，哪些問(wèn)題是學(xué)生中的群體問(wèn)題。只有這樣才能夠避免學(xué)生懂了的而教師還在教，學(xué)生沒(méi)有懂的教師卻一帶而過(guò)的情況。有效教學(xué)的前提應(yīng)該是富有針對(duì)性的教學(xué)，而不是在任何教學(xué)內(nèi)容上都精打細(xì)算。
謝安群：教師要想提高自己的教學(xué)進(jìn)度，一是要愿意花時(shí)間打基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)扎實(shí)的進(jìn)度才會(huì)達(dá)到真實(shí)且可持續(xù)的效果。有一所學(xué)校曾經(jīng)花了一個(gè)多月的時(shí)間教國(guó)際音標(biāo)，這并不是每所學(xué)校都做得到的。可當(dāng)學(xué)生較好地掌握音標(biāo)后，學(xué)校在英語(yǔ)單詞的教學(xué)上就相應(yīng)加快了速度，結(jié)果他們的整體教學(xué)效果比別人都好。二是教學(xué)著眼點(diǎn)要高，但教學(xué)著手點(diǎn)要低。教師對(duì)課堂教學(xué)要有百分之百的期望，但要明白通過(guò)上新課達(dá)到百分之多少，通過(guò)作業(yè)達(dá)到百分之多少，通過(guò)復(fù)習(xí)達(dá)到百分之多少，不要希望一堂課就能解決所有的問(wèn)題。三是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層。以前我們只想到學(xué)生分層，其實(shí)教學(xué)內(nèi)容分層更重要，對(duì)學(xué)習(xí)精力與潛力都有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有“有所失才能有所得”。這就要求教師能夠把教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)指出來(lái)，才可能真正做到更快的進(jìn)度與更好的效果共存。
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課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度
周彬
向課堂45分鐘要效率，已經(jīng)成為耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)。而由此誕生的有效教學(xué)，甚至高效教學(xué)也成為一個(gè)時(shí)髦的課題，在中小學(xué)廣為流傳?？墒?，盡管我們向課堂45分鐘要了這么多年的效率，有效教學(xué)也被大家研究了這么多年，除了我們積累了大量課堂教學(xué)技巧之外，對(duì)于決定課堂效率的要素究竟是什么，反倒鮮有人問(wèn)津。其實(shí)課堂效率的實(shí)質(zhì)，是教與學(xué)的協(xié)同共進(jìn)，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，也只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。
教學(xué)進(jìn)度太快誰(shuí)該反思
我曾經(jīng)在公園看見(jiàn)一對(duì)夫婦帶著3歲左右的孩子散步。剛進(jìn)公園的時(shí)候，孩子特別興奮，東奔西跑，在父母的身前身后竄來(lái)竄去?？墒钱?dāng)他們走了一段時(shí)間后，孩子的步伐開(kāi)始慢下來(lái)了，可父母仍然按照自己的速度朝前走。開(kāi)始，孩子在父母的引誘與威脅之下還嘗試跟上父母的步伐，可隨著身體狀態(tài)的變差，尤其在剛進(jìn)公園時(shí)已經(jīng)耗掉了大量體力，孩子開(kāi)始不愿意走路，非得要父母抱著走。父母覺(jué)得這是孩子在偷懶，于是仍然堅(jiān)持要孩子自己走。最終的結(jié)果可想而知：孩子大哭之后，父母不得不抱著他散步，最終父母也不堪重負(fù)，只好早早離開(kāi)公園回家。
也許父母怎么也沒(méi)有想到，原本希望帶孩子出來(lái)鍛煉，最后卻反而培養(yǎng)了孩子要父母抱著走路的習(xí)慣。而更讓父母覺(jué)得意外的是，導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因，居然在父母自己身上。因?yàn)樗麄冏尯⒆蛹涌觳椒?lái)適應(yīng)自己的進(jìn)度，在這種超越自身能力的過(guò)程中，孩子不但對(duì)散步喪失了興趣，而且還學(xué)會(huì)了依賴父母來(lái)達(dá)到自己的目標(biāo)。
當(dāng)我看見(jiàn)這對(duì)夫婦掃興而去時(shí)，心里就在琢磨，我們的課堂教學(xué)又何嘗不是如此。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，哪個(gè)學(xué)生不是興奮不已，感覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度煥然一新?？蛇^(guò)了兩三周之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就變得越來(lái)越差。而剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生都樂(lè)于聽(tīng)講。過(guò)了5-10分鐘之后，還能夠聚精會(huì)神聽(tīng)課的學(xué)生就變得越來(lái)越少。之所以發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，正是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就像孩子的步伐無(wú)法跟上家長(zhǎng)的進(jìn)度一樣。
當(dāng)教師要求學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度去適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)短期的掙扎之后，最終都會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度超越了學(xué)習(xí)接受度而放棄繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)課。在這種情況下，教師們通常很少反省自己的教學(xué)進(jìn)度，而把導(dǎo)致學(xué)生放棄聽(tīng)課的原因，歸結(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者學(xué)習(xí)能力不佳上。
同時(shí)，也很少有教師認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)或者上課調(diào)皮與自己的教學(xué)進(jìn)度太快有關(guān)。因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)進(jìn)度是上級(jí)部門(mén)規(guī)定的，是教材事先就設(shè)計(jì)好了的，因此這是科學(xué)的、對(duì)的，即使不對(duì)也不是自己可以改變的。更重要的是，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，保持一定的教學(xué)進(jìn)度是開(kāi)展課堂教學(xué)的起碼任務(wù)，即教學(xué)進(jìn)度是否完成是工作態(tài)度問(wèn)題，而教學(xué)是否有趣或者是否有效則是能力問(wèn)題。在傳統(tǒng)的管理理念中，能力是允許慢慢提高的，但態(tài)度不端正卻是不可以容忍的。
為什么學(xué)習(xí)接受度常常被忽視
曾經(jīng)有教師對(duì)我說(shuō)，你們搞理論研究的人經(jīng)常說(shuō)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，這句話卻讓一線教師困惑不已，那究竟在課堂教學(xué)中應(yīng)該誰(shuí)是主體。
答案其實(shí)很明確，課堂教學(xué)中真正的主體是學(xué)生而不是教師。課堂教學(xué)中具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換句話說(shuō)，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已，在沒(méi)有教師主導(dǎo)的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有教育意義。因此，評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，從目標(biāo)的角度來(lái)看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。
對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過(guò)程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。一方面，不管課堂教學(xué)過(guò)程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，但如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解、接受，那么這堂課也是低效的。但是，課堂學(xué)習(xí)結(jié)果并不是即時(shí)呈現(xiàn)的，而是要經(jīng)由一學(xué)期、一學(xué)年或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能顯現(xiàn)的。因此，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性時(shí)，人們往往回避了課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，而用課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)替代，即主要評(píng)價(jià)這堂課的教學(xué)過(guò)程精彩與否，而不會(huì)過(guò)多地追問(wèn)這堂課最終產(chǎn)生了什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題的答案實(shí)際上很復(fù)雜。尤其是隨著對(duì)公開(kāi)課的重視，對(duì)各類課堂教學(xué)比賽的重視，人們很自然地把課堂教學(xué)的重心從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到了教學(xué)過(guò)程之中來(lái)?？墒?，從學(xué)習(xí)結(jié)果向教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)移，也就把教育的主體與最終責(zé)任人從學(xué)生轉(zhuǎn)向了教師?？墒聦?shí)上不管教師多么認(rèn)真與努力，也無(wú)法替代學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任。畢竟，再精彩紛呈的教學(xué)過(guò)程也不一定能夠?qū)е麓T果累累的學(xué)習(xí)結(jié)果。
另一方面，隨著人們視角的轉(zhuǎn)移，教師更專注于從事自己的教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有所忽略。因?yàn)榧词褂捎谧约旱暮雎远拗屏藢W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，也可以把這個(gè)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)潛力的缺位。
提高課堂效率需要師生協(xié)同合作
我們有時(shí)很容易得出這樣的結(jié)論：課堂教學(xué)有效還是無(wú)效，既需要教師的努力，更需要學(xué)生的參與。其實(shí)，這樣的結(jié)論往往很容易讓人產(chǎn)生誤解，也就是在課堂上只要教師全力以赴了，學(xué)生傾情投入了，這樣的課堂肯定就高效了。殊不知，課堂效率既需要教師的努力，還需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生之間的協(xié)同合作。就像齒輪一樣，盡管需要每個(gè)輪子都盡力轉(zhuǎn)動(dòng)，但要向外輸出動(dòng)力，就必須要求輪子與輪子之間協(xié)同轉(zhuǎn)動(dòng)。如果輪子之間各顧各轉(zhuǎn)動(dòng)，往往是內(nèi)耗動(dòng)力而不是外輸動(dòng)力。
課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。顯然，兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積是最大的。比如教學(xué)進(jìn)度為9時(shí)，學(xué)習(xí)接受度也為9時(shí)，乘積為81。但在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度是固定值的時(shí)候，比如兩數(shù)的和為14時(shí)，兩個(gè)因數(shù)的值差異越小乘積越大，差異越大乘積越小。當(dāng)教學(xué)進(jìn)度為14，學(xué)習(xí)接受度為1時(shí)，乘積僅為14；當(dāng)教學(xué)進(jìn)度為7，學(xué)習(xí)接受度也為7時(shí)，乘積可以達(dá)到49。因此，要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的共同努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧到對(duì)方的進(jìn)步，將過(guò)量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過(guò)量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，才是最佳的選擇。當(dāng)教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度超過(guò)教學(xué)進(jìn)度，委實(shí)不易。但如果教師能夠主動(dòng)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，那就必然在班上出現(xiàn)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度超過(guò)教師的教學(xué)進(jìn)度，這就是我們常講的“吃不飽”的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生，一方面教師要引導(dǎo)他們更深刻與更寬泛地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，另一方面要讓他們發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，參與部分教學(xué)內(nèi)容的講解過(guò)程，總結(jié)并向其他同學(xué)講解自己的學(xué)習(xí)方法。如此一來(lái)，可以避免這部分學(xué)生因?yàn)槟w淺地理解了教學(xué)內(nèi)容而止步，也可以借助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的總結(jié)而進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其本職工作并不是追趕教學(xué)進(jìn)度，而是提高課堂效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更理想。決定教學(xué)進(jìn)度有很多因素，比如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計(jì)，還有如學(xué)?；蛘呓逃姓块T(mén)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度要求，等等。但這些只是影響因素，真正決定教學(xué)進(jìn)度的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度。
現(xiàn)在，我們要解決的問(wèn)題在于，教師們普遍認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度是一個(gè)必須完成的指標(biāo)，對(duì)于每堂課來(lái)說(shuō)，教學(xué)進(jìn)度都必須保持100%完成，這是上好課的前提。于是，當(dāng)所有課堂的教學(xué)進(jìn)度都保持為100%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度就普遍降下來(lái)了。學(xué)生學(xué)習(xí)接受度的下降，最直接的影響是降低了課堂效率，更重要的是讓學(xué)生普遍感受不到學(xué)習(xí)的成就感，最終喪失了興趣與信心。
《中國(guó)教育報(bào)》2009年6月19日第7版
透視課堂•課堂密碼（4）
課堂的有效與有趣可以兼得
案例切入
案例1：為了上好公開(kāi)課，教小學(xué)三年級(jí)的李老師專程去了一趟學(xué)校旁邊的幼兒園，希望能從幼兒園的課堂設(shè)計(jì)中學(xué)到幾招絕活，讓自己的語(yǔ)文課更有吸引力。功夫不負(fù)有心人，學(xué)生在公開(kāi)課上學(xué)得的確很歡，盡情地享受著李老師設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲?？衫罾蠋熡X(jué)得，這節(jié)課雖然教學(xué)過(guò)程很好，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，教學(xué)中“融知于玩”的部分也沒(méi)有起到應(yīng)有的教育效果。
案例2：張老師不善言談，在生活中也不是一個(gè)非常有趣的人，這樣的性格直接影響到他的數(shù)學(xué)課堂。張老師的課，沒(méi)有什么激情，學(xué)生也沒(méi)有多大的興趣，但張老師能夠清晰透徹地講解習(xí)題，對(duì)學(xué)生的作業(yè)也是火眼金睛，一眼就能看出其中的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，盡管張老師的課并沒(méi)有多大的吸引力，但張老師的課上學(xué)生學(xué)得很好。
主持人：李 竹（重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）
嘉 賓：周 彬（華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授）
劉云生（重慶市大渡口區(qū)教委副主任、特級(jí)教師）
陳 文（重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)高級(jí)教師）
龔鈦華（重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師）
譚 磊（重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師）
沈 茂（重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師）
A 如何認(rèn)識(shí)課堂的有效性
李竹：作為教師，誰(shuí)都希望自己的課堂在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生過(guò)得愉快。但在現(xiàn)實(shí)中，二者并不容易兼得。上面的兩個(gè)案例給人的感覺(jué)就是，得到了有趣就要失去有效，而得到了有效卻又必須失去有趣。課堂的有效與有趣，是不是就像熊掌和魚(yú)一樣，不可兼得呢？利用今天這個(gè)機(jī)會(huì)，我們來(lái)深入討論一下這個(gè)話題。
周彬：討論這個(gè)話題，可能還是需要分別明確什么是課堂的有效，什么是課堂的有趣。否則，很難有個(gè)清晰的結(jié)論。課堂的有效，較多指課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)是指能夠有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂的有趣，較多指教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂中感到愉快，更長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)是指能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
劉長(zhǎng)云：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何把握課堂的有效，的確是一個(gè)有待科學(xué)分析和理性對(duì)待的問(wèn)題。如果簡(jiǎn)單地把課堂教學(xué)的有效理解為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)做幾道題，那就把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程隔離開(kāi)來(lái)了。如果課堂的有效不能包含教師在課堂中專業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人魅力的發(fā)揮，不能包含學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心情的愉悅和自我成就感的獲得，那這樣的課堂就顯得過(guò)于功利，不但把學(xué)生當(dāng)成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且把教師自己也當(dāng)作了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。
B 如何認(rèn)識(shí)課堂的有趣
劉云生：剛才，我們對(duì)什么是有效的課堂有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。仔細(xì)想想，課堂的有效似乎已經(jīng)涵蓋了課堂的有趣。也就是說(shuō)，課堂有趣與否，本身就應(yīng)該是有效課堂的一個(gè)重要部分。形成這樣的認(rèn)識(shí)容易，但做起來(lái)卻很難。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的有趣常常脫離教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)案例1中李老師那樣的困惑：學(xué)生覺(jué)得很愉快，但教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。因此，我們還有必要對(duì)課堂的“有趣”進(jìn)行深入探討，避免因片面追求課堂有趣而失去課堂本身的教學(xué)意義。
周彬：的確如此，課堂教學(xué)中的無(wú)趣是一目了然的，我們?cè)诼?tīng)課的時(shí)候，就可以從學(xué)生的臉上讀出來(lái)。我有一次聽(tīng)英語(yǔ)課，發(fā)現(xiàn)班上居然有二十幾個(gè)學(xué)生正在打瞌睡?？上攵@堂課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么無(wú)趣??！相信這位英語(yǔ)老師自己也不會(huì)覺(jué)得上這樣的課是一件開(kāi)心的事情。對(duì)于課堂有趣本身是否有價(jià)值，許多教師也不能理性地看待，甚至?xí)榱撕?jiǎn)單的追求課堂中的有趣而實(shí)現(xiàn)有趣。在我看來(lái)，課堂中的有趣，一定要放在教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)這個(gè)背景下來(lái)設(shè)計(jì)和考慮。如果課堂中的有趣脫離教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)而存在，那它本身也是對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值的背離。盡管學(xué)生玩得很開(kāi)心，但卻是對(duì)教育機(jī)會(huì)的錯(cuò)失與教育時(shí)間的浪費(fèi)。
龔鈦華：上課的時(shí)候，如果學(xué)生對(duì)這堂課沒(méi)有興趣，教師是很容易察覺(jué)到的。而如果教師發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)這堂課沒(méi)有興趣，自己也會(huì)很自然地覺(jué)得這堂課沒(méi)有意思。記得在一次課上，我發(fā)現(xiàn)有十幾個(gè)學(xué)生對(duì)我的課不感興趣，當(dāng)時(shí)就覺(jué)得特別難過(guò)。于是我把課停下來(lái)，讓學(xué)生先做一會(huì)作業(yè)，給自己一些時(shí)間重新整理教學(xué)思路。
譚磊：區(qū)分課堂的有趣與無(wú)趣很容易，但要區(qū)分有意義的有趣與無(wú)意義的有趣，還真不是一件容易的事。我自己剛當(dāng)教師的時(shí)候，最大的心愿就是讓學(xué)生喜歡上自己的課，于是就在課堂上想盡各種辦法吸引學(xué)生，甚至去討好學(xué)生。當(dāng)學(xué)生說(shuō)在課堂上覺(jué)得很開(kāi)心的時(shí)候，我自己也感到很高興。可是，好景不長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課堂中找不到學(xué)習(xí)的成就感時(shí)，我那些膚淺的方法與技巧就難以把課堂對(duì)學(xué)生的吸引力維持下去了。
李竹：在界定課堂的有效時(shí)，我們把課堂教學(xué)過(guò)程的有趣看做是有效課堂的重要部分。同樣的道理，在界定課堂的有趣時(shí)，我們也不能簡(jiǎn)單地把課堂的好玩當(dāng)作有趣的唯一指標(biāo)。真正的好玩，尤其是能夠長(zhǎng)久持續(xù)下去的好玩，是那種能夠在課堂中帶給學(xué)生成就感的好玩，這就有牽涉到有效的問(wèn)題了。因此，我們可以把有助于有效課堂達(dá)成的課堂有趣看作是有意義的課堂有趣，而把無(wú)助于有效課堂達(dá)成的課堂有趣看作是無(wú)意義的課堂有趣。
C 把課堂的有趣轉(zhuǎn)化為有效
沈茂：其實(shí)，在備課的時(shí)候，我們對(duì)于課堂有效的設(shè)計(jì)是有直接目標(biāo)的。就我個(gè)人而言，課堂中的有效往往包含三個(gè)目標(biāo)：一是把對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂的知識(shí)點(diǎn)趣味化，找些生活中的例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明或者把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙的組合，讓學(xué)生能夠較為輕松地理解這些知識(shí)。二是利用一些笑話或調(diào)侃來(lái)緩解課堂長(zhǎng)時(shí)間的緊張氛圍，讓學(xué)生從中得到放松，為后面的學(xué)習(xí)積累精力。三是因勢(shì)利導(dǎo)，利用某些學(xué)生的調(diào)皮行為來(lái)激發(fā)課堂活力，給其他學(xué)生帶來(lái)短暫的開(kāi)心，同時(shí)讓這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上的不應(yīng)該。可問(wèn)題在于，雖然我們?cè)趥湔n中準(zhǔn)備了一些實(shí)現(xiàn)有效課堂的手段，然而一旦置身于課堂之中，就難以做到這么理性了，反而常常會(huì)為了有趣而去有趣。尤其是第三種情形，利用那些調(diào)皮行為來(lái)促進(jìn)課堂有效就更難實(shí)現(xiàn)了。
周彬：如果只是讓課堂有效，我想這還是比較容易的，特別是應(yīng)付各類考試，大量的機(jī)械訓(xùn)練還是不會(huì)讓我們太失望的。而且，實(shí)施了大量機(jī)械訓(xùn)練之后，即使學(xué)生沒(méi)有取得理想中的成績(jī)，作為教師來(lái)說(shuō)，似乎也就不會(huì)有太多的內(nèi)疚了。如果只是要讓課堂有趣，我想這也是比較容易的，相信許多教師都會(huì)有這樣的能力。實(shí)在不行，就去收集幾百到幾千個(gè)笑話，在課堂中時(shí)不時(shí)講出來(lái)，也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有趣。但是，事情并不僅僅只有一個(gè)方面，教育的智慧就在于如何把課堂的有趣與課堂的有效結(jié)合起來(lái)，特別是如何通過(guò)課堂的有趣，來(lái)促進(jìn)有效課堂的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橛行У恼n堂不僅僅包括應(yīng)付各類考試，還包括學(xué)生的終身發(fā)展。
陳文：誰(shuí)都知道，如果把課堂的有趣用好了，會(huì)更有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢谡n堂上通過(guò)課堂的有趣來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的課堂，對(duì)每一位教師、每一堂課來(lái)講，都是不小的挑戰(zhàn)。案例1中的李老師去向幼兒教師討教如何讓課堂有趣，相信她做這件事的目的，一定是為了讓課堂更有效，而不是為了課堂簡(jiǎn)單的有趣。但是，如果她沒(méi)有準(zhǔn)確理解幼兒教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，或者自己不具備按照這種模式進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力，結(jié)果往往是弄巧成拙，讓人視為“東施效顰”。
周彬：通常來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率有兩種路徑，一種是通過(guò)有趣課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一種通過(guò)課堂訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。從平時(shí)的考試成績(jī)來(lái)看，二者并沒(méi)有多大的差別，但它們?cè)趯W(xué)習(xí)質(zhì)量上卻存在著質(zhì)的差異。顯然，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，大多數(shù)教師顯然更樂(lè)于通過(guò)課堂訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂有效，而不大愿意通過(guò)有趣課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂有效。畢竟，后者需要教師更多地投入精力，比如要求教師更了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，要求教師自己要對(duì)整堂課有清晰的理解和把握，等等。既然在考試成績(jī)上并沒(méi)有明顯的差別，教師為什么還要選擇成本投入高的教學(xué)方式呢？
劉云生：教師通過(guò)有趣課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的有效，不僅僅要看教師自己愿意不愿意，還存在一個(gè)能力與方法的問(wèn)題。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師要以有趣課堂促進(jìn)課堂有效，需要注意以下幾個(gè)方面：第一，要有這樣一種教學(xué)觀，既不但要讓學(xué)生在自己的課堂中學(xué)到知識(shí)，而且還要讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣。第二，在備課和授課的過(guò)程中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容與師生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，并將教學(xué)內(nèi)容的難度通過(guò)演繹降低到學(xué)生可以接受的程度。第三，在課堂教學(xué)中，還要照顧到學(xué)生的感受，要善于調(diào)整課堂的學(xué)習(xí)氛圍，避免課堂陷入到為了知識(shí)而求知識(shí)的呆板情境之中。
D 把課堂的有效轉(zhuǎn)化為有趣
李竹：我總覺(jué)得，當(dāng)下的一些學(xué)校和教師把追求學(xué)習(xí)的結(jié)果提到了一個(gè)太高的位置。雖然以為此出發(fā)點(diǎn)來(lái)提有效課堂看起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，可是我們的中小學(xué)教育仍然是基礎(chǔ)教育，如果把學(xué)習(xí)結(jié)果視作了課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，那這樣的課堂教學(xué)又在為什么打基礎(chǔ)呢？以前說(shuō)基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但現(xiàn)在從學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣可能比基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能更有教育意義。這里也就牽涉到課堂教學(xué)應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題了。對(duì)學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，也就是如何提高學(xué)生的學(xué)科興趣的問(wèn)題。正如我們?cè)谇懊嫠v的，這也應(yīng)該納入到課堂的教學(xué)目標(biāo)之中來(lái)。
龔鈦華：在我們的小學(xué)教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常重要。大家都知道，小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，人長(zhǎng)大以后也可能會(huì)自然明白，因而不需要過(guò)多地強(qiáng)求。但學(xué)生如果想要提前掌握，就得付出很高的代價(jià)，學(xué)習(xí)興趣的喪失可能就是其中最大的代價(jià)。常常有以前的學(xué)生回來(lái)看我，他們說(shuō)，我最大的成功并不是教會(huì)了他們識(shí)字或者寫(xiě)文章，而是讓他們喜歡上了我所教的學(xué)科。
譚磊：從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，只有興趣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持下來(lái)。教師要激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在感情和生活上對(duì)學(xué)生進(jìn)行投入還是其次，利用有效的課堂學(xué)習(xí)，才是根本途徑。今天的學(xué)校教育最大的問(wèn)題就在于用學(xué)習(xí)的高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是用學(xué)生實(shí)際取得的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣一來(lái)，我們總想找到成功的學(xué)生，卻總看不到學(xué)生的成功。而看到自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
周彬：這就又繞回來(lái)了，原來(lái)我們所理解的課堂有效，可能太局限于學(xué)科知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)成績(jī)的獲得。如果把課堂的有趣也融進(jìn)去，那這樣的課堂就會(huì)有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角，也才可能真正對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)任。從以上的討論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實(shí)現(xiàn)，而真正有趣的課堂又有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。要真正做到這一點(diǎn)，遠(yuǎn)不是我們今天的討論就可以實(shí)現(xiàn)的，這不僅需要教師調(diào)整自己的生活與教學(xué)態(tài)度，多看生活與教學(xué)中的積極面，還需要教師透徹地理解教學(xué)的內(nèi)容，把教學(xué)智慧融入教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組之中，讓教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生，而不是一味地要求學(xué)生親近冰冷而又抽象的教學(xué)內(nèi)容。
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跨越有趣與有效之間的鴻溝
周彬
作秀的課堂讓學(xué)生覺(jué)得好玩但卻有真實(shí)的收獲，求知的課堂讓學(xué)生有真實(shí)的收獲但覺(jué)得吃力，既有作秀之好玩又有求知之收獲的課堂少之又少。在教學(xué)實(shí)踐中，要讓課堂變得有趣起來(lái)，似乎難免會(huì)傷害課堂的有效；而要讓課堂有效起來(lái)，似乎又難免會(huì)傷害課堂的有趣。為什么兩者總以對(duì)立的形象存在呢？
有趣與有效的“二元對(duì)立”
趙老師剛剛大學(xué)畢業(yè)，滿懷教育理想來(lái)到學(xué)校任教。開(kāi)學(xué)不久，她就被學(xué)生鬧得不可開(kāi)交。這時(shí)，帶教老師跟她說(shuō)，要想班級(jí)管理有序，考出好成績(jī)，就不能整天和學(xué)生嘻嘻哈哈，做老師就要有做老師的架子，否則以后誰(shuí)還怕你呀？對(duì)于帶教老師的話，趙老師若有所悟，并開(kāi)始在班級(jí)管理上嘗試起來(lái)。果不其然，學(xué)生變得聽(tīng)話了?？墒?，趙老師也開(kāi)始困惑起來(lái)了：是不是在學(xué)科教學(xué)上也應(yīng)該如此呢？
當(dāng)趙老師再次向帶教老師請(qǐng)教時(shí)，帶教老師直夸趙老師聰明，能夠較好地遷移這些經(jīng)驗(yàn)。帶教老師接著說(shuō)，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)始終是學(xué)生的成績(jī)，而提高成績(jī)要靠知識(shí)，那是需要一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。在眾多知識(shí)點(diǎn)面前，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得厭煩。因此，教師不可能既做到讓學(xué)生開(kāi)心，又有很好的成績(jī)，畢竟給我們的教學(xué)時(shí)間就這么短，而要求卻這么高。帶教老師如此一說(shuō)，趙老師也就明白了為什么自己平時(shí)備課那么認(rèn)真，教學(xué)設(shè)計(jì)那么絞盡腦汁，還是考不過(guò)帶教老師所帶的班級(jí)。在接下來(lái)的日子里，趙老師心領(lǐng)神會(huì)。雖然她是教語(yǔ)文的，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，但為了在月考和期末考試中站穩(wěn)腳跟，順利地從高一語(yǔ)文教師過(guò)渡到高二語(yǔ)文教師，她也開(kāi)始在課堂教學(xué)中死抓知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，趙老師所教的班級(jí)考試成績(jī)明顯上升。
趙老師的經(jīng)歷，在一線教師中，應(yīng)該不只是個(gè)例，而是一種普遍的現(xiàn)象。對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，課堂上的有趣與知識(shí)上的有效的確是一對(duì)矛盾。讓課堂變得有趣，需要時(shí)間去積累，也需要教師的智慧投入。讓知識(shí)變得有效，需要時(shí)間去探索，也需要教師的精力投入?？墒?，無(wú)論是課堂上的時(shí)間，還是教師的智慧與精力，都是稀缺資源。
課堂有趣是對(duì)知識(shí)有效的支撐
如果只是讓學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，最實(shí)用的方法就是訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握只是量的增加，依靠的是記憶和熟練，這就為訓(xùn)練預(yù)留了生存空間?？墒?，學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)越多，進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的負(fù)擔(dān)也就越重，這就難免會(huì)顯得枯燥和沉重。按照心理學(xué)的研究成果，人腦的記憶單元大致有5-9個(gè)。當(dāng)我們只要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)注學(xué)科的邏輯與學(xué)生的思維能力時(shí)，學(xué)生有限的記憶單元是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也是教師總抱怨學(xué)生 “記憶力不好”的原因。其實(shí)，問(wèn)題不在于學(xué)生記憶能力太低，而是需要學(xué)生記憶的單元太多。
因此，學(xué)科邏輯與思維是具體學(xué)科學(xué)習(xí)中不可或缺的重要內(nèi)容。要讓學(xué)生理解學(xué)科的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，就少不了對(duì)學(xué)科興趣的探討。要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，的確需要教師采用一些外在于學(xué)科知識(shí)的方法，我們姑且將其稱之為外包裝與廣告效應(yīng)。畢竟，學(xué)科知識(shí)并不是學(xué)生現(xiàn)在就用得著的，要讓他們犧牲當(dāng)下的時(shí)間來(lái)掌握學(xué)科知識(shí)，教師既要向他們說(shuō)明這些學(xué)科知識(shí)的未來(lái)價(jià)值，更有必要將這些學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的外在興趣。
廣告可以吸引消費(fèi)者關(guān)注某個(gè)產(chǎn)品，但真正讓這個(gè)產(chǎn)品具有吸引力的，仍然是這個(gè)產(chǎn)品的內(nèi)在價(jià)值。同樣的道理，對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單包裝與廣告宣傳，只能止步于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的外在興趣。要讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有持久的興趣，就必須用學(xué)科知識(shí)的邏輯與思維來(lái)鍛煉學(xué)生，讓他們?cè)趯?duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用過(guò)程中獲得成就感。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只是機(jī)械地記憶學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，那疏離課堂就是遲早的事，要么是因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)太無(wú)趣，要么是因?yàn)樽约旱挠洃泦卧莶幌逻@么多的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。真正能夠在課堂中堅(jiān)持下來(lái)，且仍然興趣盎然的學(xué)生，肯定是真正體會(huì)到學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值的學(xué)生。
課堂有趣有兩種類型：一是把學(xué)生注意力從其他地方吸引過(guò)來(lái)的外在興趣，一是由學(xué)習(xí)成就感激發(fā)并維持的內(nèi)在興趣。二者缺一不可。可是，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教師普遍把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣僅視為單純地取悅學(xué)生。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)榻處焹H僅將自己的課堂教學(xué)止于外在興趣。
知識(shí)有效對(duì)課堂有趣的轉(zhuǎn)化
要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣，就得讓學(xué)生在課上有真正的收獲。也就是說(shuō)，除了培養(yǎng)學(xué)生的外在興趣之外，更為重要的是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在興趣。
何謂學(xué)科知識(shí)的有效掌握呢？如果將學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)要求相比，那就會(huì)出現(xiàn)一定比例沒(méi)有掌握學(xué)科知識(shí)的學(xué)生，而且有成就感的學(xué)生永遠(yuǎn)只是少數(shù)。因此，重要的是要看學(xué)生自己掌握了多少學(xué)科知識(shí)，要看學(xué)生自己在學(xué)科學(xué)習(xí)上取得了什么成就。
學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的有效掌握，一定要與學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有效掌握區(qū)分開(kāi)來(lái)。前者是學(xué)生用自己的邏輯和思維把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)組合成了一個(gè)整體，后者僅僅是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的占有。的確，不管是對(duì)學(xué)科知識(shí)，還是對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有效掌握，學(xué)生都可以從中獲得成就感。但是，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有效掌握并不具有可持續(xù)性，學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)越多，鞏固成本越大，繼續(xù)掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的難度也就越大。這樣的學(xué)習(xí)成就感不但不會(huì)激發(fā)學(xué)科興趣，反而會(huì)讓學(xué)生離學(xué)科學(xué)習(xí)越來(lái)越遠(yuǎn)。相反，只有具有可持續(xù)性的成就感才會(huì)持久地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。
課堂有趣與有效的互換條件
要讓課堂的有趣轉(zhuǎn)化為有效，必須為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時(shí)間與期待?？墒?，現(xiàn)在多數(shù)中小學(xué)的情形正好與此相反，對(duì)教師的考核周期越來(lái)越短，教師任期也是教了初一不一定教初二，教了初二不一定有機(jī)會(huì)教初三。如此一來(lái)，教師根本等不及將課堂教學(xué)的外在興趣引向內(nèi)在興趣，甚至干脆就連外在興趣也一起拋棄算了。
教師從學(xué)科結(jié)構(gòu)與思維的角度把握學(xué)科知識(shí)，是促使課堂有趣與有效互換的能力保障。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他肯定是從一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)到兩個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，再?gòu)谋姸鄬W(xué)科知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。從一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)到兩個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生自己可以把握的，但要從眾多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)到形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不一定是學(xué)生自己可以控制的了。因此，教師一定要學(xué)會(huì)從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，來(lái)選擇與重組學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，這樣才能有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并幫助學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科思維能力。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要善于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，這是促使課堂的有趣與有效共贏的主體保障。對(duì)于沒(méi)有興趣的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生要能夠調(diào)整自己去適應(yīng)，并在適應(yīng)過(guò)程中以最終的成就感來(lái)激發(fā)自己下一步的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于有興趣的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生要利用興趣來(lái)獲得更大的成就感，從而維持原來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。遺憾的是，現(xiàn)在一些學(xué)生往往只注重考試成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)能力。但考試成績(jī)只會(huì)讓學(xué)生獲得短暫的興奮，只有學(xué)習(xí)能力的提升才能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。
《中國(guó)教育報(bào)》2009年9月18日第7版
透視課堂•課堂密碼（5）
走在“教師失趣”與“學(xué)生失序”之間的對(duì)話
案例切入
案例一：張同學(xué)在英語(yǔ)課堂上顯得無(wú)精打采，絲毫感覺(jué)不到聽(tīng)課的樂(lè)趣與幸福。教師所講的語(yǔ)法知識(shí)他早就看懂了，教師所講的英語(yǔ)課文他基本上能夠背下來(lái)。無(wú)所事事的他有點(diǎn)想睡覺(jué)了，但又覺(jué)得這樣對(duì)不起英語(yǔ)教師，畢竟英語(yǔ)老師對(duì)他還是不錯(cuò)的。正當(dāng)他不知干什么的時(shí)候，另外一位同學(xué)主動(dòng)與他搭訕了，與他不同的是，這位同學(xué)是根本就聽(tīng)不懂英語(yǔ)老師講些什么。正當(dāng)他們聊得帶勁的時(shí)候，英語(yǔ)老師被他們激怒了，對(duì)他們不熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情況予以了毫不留情的批評(píng)，并命令他們必須為此寫(xiě)檢討書(shū)。盡管張同學(xué)不得不寫(xiě)檢討書(shū)，可讓他疑惑的是，究竟該誰(shuí)檢討呀？上課聊天肯定不對(duì)，問(wèn)題是在這種情況下不聊天又干什么呢？
案例二：周同學(xué)并不聰明但絕對(duì)認(rèn)真，也很聽(tīng)父母和老師的話?？墒牵跀?shù)學(xué)課上他實(shí)在是難以忍受，一是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身程式化，在聽(tīng)課的時(shí)候必須高度集中，否則就掉隊(duì)了；另一是因?yàn)閿?shù)學(xué)老師上課的平鋪直敘的講話方式實(shí)在讓人想睡覺(jué)，盡管他在講數(shù)學(xué)課，但感覺(jué)和唱催眠曲一模一樣。雖然父母和老師都告訴周同學(xué)，數(shù)學(xué)不管是對(duì)于升學(xué)考試，還是對(duì)于日后的工作都至關(guān)重要，可面對(duì)這樣的數(shù)學(xué)課，如果自己既不睡覺(jué)，又不想點(diǎn)別的方法來(lái)調(diào)劑一下，估計(jì)自己的精神終會(huì)崩潰。在班級(jí)同學(xué)向數(shù)學(xué)教師反映他的課堂過(guò)于枯燥乏味時(shí)，數(shù)學(xué)老師卻說(shuō)數(shù)學(xué)本身就是難學(xué)的，反到要求同學(xué)們要學(xué)會(huì)忍受與堅(jiān)持，不要在他的課堂上調(diào)皮搗蛋。
主持人：陳偉忠（寧波江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、區(qū)名校長(zhǎng)）
嘉 賓：周 彬（華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授）
金曉潤(rùn)（寧波江東區(qū)教研室副主任，特級(jí)教師）
魏亞琴（寧波大學(xué)教育學(xué)院副教授）
朱志敏（寧波江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、市名師）
孫雪蓮（寧波江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師、市教壇新秀）
竺安軍（寧波江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師、市教壇新秀、區(qū)學(xué)科骨干）
黃 英（寧波江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教師、市教壇新秀、區(qū)學(xué)科骨干）
A 課堂失序的表象與根源
陳偉忠：對(duì)于今天的教師，普遍反映學(xué)生難教了，遠(yuǎn)不像以前學(xué)生那樣聽(tīng)話了。我聽(tīng)過(guò)不少的課，也不知道是今天的學(xué)生在課堂上更活潑了，還是今天的教師課堂管理能力更低下了，的確課堂秩序比以前差了不少。今天借這個(gè)機(jī)會(huì)，我們可以研討一下，究竟課堂秩序變差的原因是什么，可以采用哪些方法來(lái)優(yōu)化課堂秩序。就我的體會(huì)，很少課堂一開(kāi)始就天下大亂的，絕大多數(shù)的課堂一開(kāi)始都會(huì)秩序井然；但隨著時(shí)間的推延，課堂出現(xiàn)失序的可能性在增大。針對(duì)這種現(xiàn)象，我覺(jué)得學(xué)生遵守課堂秩序應(yīng)該是他的本能，而學(xué)生在課堂上的調(diào)皮或者違紀(jì)行為并不是他的本能，而是他在無(wú)法遵守課堂秩序情況下的替代行為或者保護(hù)行為。
周彬：導(dǎo)致課堂失序的原因有很多方面，如果我們以導(dǎo)致課堂失序的主體分類，那就變成兩類了，即學(xué)生自己原因?qū)е碌恼n堂失序和教師教學(xué)不當(dāng)導(dǎo)致的課堂失序。雖然課堂失序總是表現(xiàn)在學(xué)生身上，但致學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，在課堂上調(diào)皮搗蛋的原因有可能是學(xué)生主動(dòng)為之，但并不必然如此，也有可能是學(xué)生被動(dòng)為之，也就是說(shuō)課堂失序也有可能是由于教師的無(wú)趣或者教學(xué)的失趣導(dǎo)致的。用陳校長(zhǎng)的話講，學(xué)生在課堂上的失序表現(xiàn)，可能更多是被動(dòng)為之，畢竟沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)帶著搗蛋的動(dòng)機(jī)去聽(tīng)課的。
朱志敏：我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生的失序，還不能簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，從更深刻的角度來(lái)理解，失序是教師的教學(xué)秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)秩序之間的錯(cuò)位所致。說(shuō)學(xué)生不會(huì)帶著搗蛋的心態(tài)去聽(tīng)課，教師肯定是相信的；但如果說(shuō)教師會(huì)帶著讓在課堂上調(diào)皮搗蛋的心態(tài)去上課，這是更難令人致信的。所以讓課堂失序，既不是學(xué)生的本能也不是教師的本能，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的錯(cuò)位所致。我是教數(shù)學(xué)的，還是以數(shù)學(xué)教學(xué)為例。知識(shí)點(diǎn)較多的數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，往往更多考慮的是前面教什么，中間教什么，后面教什么，但這都只是教的順序，更多考慮的是知識(shí)的邏輯順序?？蓪W(xué)生會(huì)怎么想呢，在課堂上，學(xué)生是否會(huì)失趣，不全看教師的教是否符合邏輯順序，而是看是否符合學(xué)生認(rèn)知需求的心理順序。
孫雪蓮：在日常的教學(xué)工作中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)位，教師總是按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯之序來(lái)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不進(jìn)去時(shí)，并不是去考慮教學(xué)內(nèi)容的邏輯之序是否適應(yīng)學(xué)生，而是更多地考慮如何完善教學(xué)內(nèi)容的邏輯之序，這樣的努力往往不會(huì)促使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，反到會(huì)離學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越遠(yuǎn)。而且，需要強(qiáng)調(diào)的是，這種情況可能在小學(xué)比在初中和高中更明顯，畢竟小學(xué)生以感性為主以理性為輔，僅僅用教師在教學(xué)內(nèi)容上的邏輯理性，是無(wú)法滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以興趣為導(dǎo)向的感性需求的。
B 誰(shuí)要序、誰(shuí)要趣
魏亞琴：我也贊成造成課堂失序的原因，并不是教師或者學(xué)生的有意為之，而是彼此對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位所致。但需要補(bǔ)充的是，這種錯(cuò)位既有可能是由于教師與學(xué)生在邏輯思維上不一致所致，也有可能是由于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的立場(chǎng)不一致所致。也就是說(shuō)，究竟誰(shuí)要將課堂變得有序，究竟誰(shuí)想從課堂中獲得有趣。教師在上課的時(shí)候，更多時(shí)候是希望學(xué)生有序地聽(tīng)講，為什么要求學(xué)生有序聽(tīng)講呢，并不是因?yàn)榻處煹闹v課方式的有趣吸引學(xué)生，而是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)內(nèi)容重要而要求學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容重要與否并不是特別關(guān)心，但對(duì)于課堂教學(xué)本身是否有趣到是特別重視，有趣他就投入，因此課堂就有序；如果無(wú)趣他就散漫，自然課堂就變得無(wú)序起來(lái)。
周彬：要改變一個(gè)人的思維，的確是非常困難的，如果還要要求一個(gè)人的思維去迎合另一個(gè)人的思維，那就更是強(qiáng)人所難了。教師教學(xué)中的邏輯思維，和學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理思維，的確是教學(xué)中的一對(duì)矛盾，但這一對(duì)矛盾被解決的可能性比較小。如果要求教師也用心理思維處理教學(xué)內(nèi)容，相信這樣的課堂比現(xiàn)在的課堂更為糟糕。因此，從立場(chǎng)的角度來(lái)看，可能是解決師生間因?yàn)檎`解而導(dǎo)致的失序問(wèn)題。按照魏老師的說(shuō)法，教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重要性，而學(xué)生在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的趣味性，那就得看，究竟是教師更容易順應(yīng)學(xué)生的需求，還是學(xué)生更容易順應(yīng)教師的要求。
陳偉忠：在學(xué)校中盛行這樣一句話，讓學(xué)生先喜歡“你這個(gè)人”，再讓學(xué)生喜歡“你的課”，最后才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生喜歡“你教的這門(mén)學(xué)科”。這就是故人常講的親其師信其道吧。有一位青年教師教學(xué)成績(jī)總是年級(jí)第一、二名，但難以置信的是，家長(zhǎng)聯(lián)名上訪要求換掉這位教師。事后一調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)這位教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，就是一頓嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣雖然讓學(xué)生不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)，但卻讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，只是迫于教師的壓力才被動(dòng)學(xué)習(xí)，自然家長(zhǎng)就受不了了。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，情愿要教學(xué)水平低一點(diǎn)的教師，也不要這種教學(xué)成績(jī)高的教師。所以在我看來(lái)，要讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)的重要性，并因此而接受并投入課堂學(xué)習(xí)之中來(lái)，這是非常有難度的，可能也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的高要求，最多也就極少數(shù)的學(xué)生會(huì)達(dá)到這個(gè)要求，但卻讓更多的學(xué)生因此而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；反過(guò)來(lái)，如果教師能夠接受學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是趣味性而非重要性，教師就能或多或少在教學(xué)過(guò)程中做相應(yīng)的設(shè)計(jì)，雖然不能讓所有學(xué)生都投入課堂學(xué)習(xí)，但這種努力的方向卻是正確的。
竺安軍：在教育中有這樣一個(gè)假設(shè)，即我們不教學(xué)生就學(xué)不會(huì)，而學(xué)生會(huì)的都是我們教會(huì)的。但越來(lái)越多的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這樣的假設(shè)并不可靠。與之相反，學(xué)生會(huì)的都是他們學(xué)會(huì)的，我們不教學(xué)生也可以通過(guò)別的途徑學(xué)會(huì)。但對(duì)于好的教師，他的教既可以讓學(xué)生學(xué)得更快，還可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身更感興趣。在我看來(lái)，尤其是對(duì)于小學(xué)教師而言，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身更感興趣的教師，比讓學(xué)生學(xué)得更快的教師更有意義。讓學(xué)生學(xué)得更快，更多是學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題；但要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，不但是有學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題，還是有學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題，這對(duì)教師的挑戰(zhàn)要大得多。
C 誰(shuí)的趣，誰(shuí)的序
周彬：的確如此，雖然學(xué)生需要課堂教學(xué)的趣味性，但要滿足學(xué)生課堂需求的卻是教師；雖然教師需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重要性，但要滿足教師課堂要求的卻是學(xué)生。正因?yàn)橛辛诉@樣的矛盾，才讓我們體會(huì)到，道理大家都是明白的，但真要做起來(lái)卻又不是那么回事了。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)道理誰(shuí)都明白，但要做到這個(gè)事實(shí)并不是每位老師，甚至是大多數(shù)教師都實(shí)現(xiàn)不了的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，在求知的路上總是艱辛的，不可能完全根據(jù)自己的喜好來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，這個(gè)道理學(xué)生也都明白，但真要天天都逆著自己的興趣與愛(ài)好來(lái)聽(tīng)課與學(xué)習(xí)，不但學(xué)生做不到，連教師自己也做不到。
黃英：在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)就存在很大的困惑。教師當(dāng)然都希望通過(guò)游戲和活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但事實(shí)上并非如此，學(xué)生往往能夠感受到游戲和活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，但卻把游戲和活動(dòng)過(guò)程中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)給忽略了。因此，我們只好在新課中直接講英語(yǔ)知識(shí)，只是在復(fù)習(xí)鞏固階段多設(shè)計(jì)點(diǎn)游戲和活動(dòng)，其實(shí)對(duì)這樣的安排也不知道有什么科學(xué)的依據(jù)。
金曉潤(rùn)：在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然我們強(qiáng)調(diào)教師的課堂教學(xué)要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，但并不意味著要求教師放棄自己的教學(xué)立場(chǎng)，也就是說(shuō)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求還是首位的；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的尊重與激發(fā)，仍然是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的手段。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們究竟是感受到了游戲與活動(dòng)中的樂(lè)趣，還是吸取到了游戲與活動(dòng)中的知識(shí)，這就取決于教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)能力了。在我的經(jīng)驗(yàn)中，讓學(xué)生直接學(xué)知識(shí)是容易的，但這樣習(xí)得的知識(shí)往往既不長(zhǎng)久也不深刻；但在游戲與活動(dòng)中教學(xué)，如果處理得不好，可能會(huì)連學(xué)知識(shí)都困難；但如果處理得好，不但可以習(xí)得知識(shí)，還可以讓知識(shí)在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中更長(zhǎng)久也更深刻。
陳偉忠：都是想讓學(xué)生對(duì)自己的課堂教學(xué)感興趣，在技術(shù)上要求教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興趣出發(fā)；但在教學(xué)情感上，還要求教師自己要熱愛(ài)自己的課堂教學(xué)，而不是以完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)應(yīng)付自己的課堂教學(xué)；還要求教師熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，如果教師自己都體會(huì)不到教學(xué)的樂(lè)趣，那學(xué)生從何而來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；如果教師自己都覺(jué)得所教學(xué)科沒(méi)有價(jià)值，那學(xué)生又從何驗(yàn)證學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的教育意義。在日常教學(xué)生活中，我們往往過(guò)度的重視教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程理性，使得這個(gè)過(guò)程容易脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)趣；在強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)情感時(shí)，又過(guò)于拔高與抽象，使得教學(xué)情感無(wú)法與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
D 課堂趣味與課堂有序的融合
金曉潤(rùn)：課堂有序肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)有效的前提，但有序卻有兩種情況：一種是在違背學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下的強(qiáng)制有序，一種是在順應(yīng)甚至激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下的積極有序。盡管從落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師們都希望課堂是有序的，但優(yōu)秀教師與新手教師之間的差別，就在于把自己的課堂教學(xué)建構(gòu)在何種有序之上。對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)不得不對(duì)學(xué)生強(qiáng)制有序；對(duì)于優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，不但可以把自己的課堂有序置于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之上，還可以通過(guò)自己教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
朱志敏：其實(shí)在每位教師心目中，對(duì)什么是課堂教學(xué)的有序都有著自己的見(jiàn)解，很少有教師能夠跳出這種見(jiàn)解來(lái)審視自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。如果教師持有強(qiáng)制有序的觀念，教師就會(huì)在如何讓學(xué)生更怕自己上做功夫；如果教師持有積極有序的觀念，就會(huì)在如何讓學(xué)生更喜歡自己的課上做功夫。所以，在我們眼中的教師，都是非常勤奮與努力的教師，但他們努力的結(jié)果卻大相徑庭；這就回到人人都知道的一個(gè)道理上了，那就是方向總是比方法重要，做正確的事比正確地做事更有意義。很可惜的是，一旦教師選擇了某個(gè)方向，就很難對(duì)方向進(jìn)行重新的審視和抉擇。
孫雪蓮：這一點(diǎn)在我們教導(dǎo)處的管理工作中體現(xiàn)得太明顯了，當(dāng)學(xué)生或者家長(zhǎng)對(duì)某位教師提出建議時(shí)，或者我們聽(tīng)完課給某位教師提建議時(shí)，教師常會(huì)很難接受這些建議。仔細(xì)一想，他們不接受這些建議不無(wú)一定道理：一是每人的建議總是在自己的方向上指出來(lái)的，對(duì)于不同方向上的教師來(lái)說(shuō)不一定有現(xiàn)實(shí)意義；二是我們給予教師的建議太多的是方向性的，缺少具體方法性的指導(dǎo)，難免讓教師接受起來(lái)非常困難。
周彬：教師是需要有序的，而有序有兩個(gè)方向，即背離有趣的強(qiáng)制有序和順應(yīng)有趣的主動(dòng)有序。那么，我們可以追問(wèn)一個(gè)更深層次的問(wèn)題，即如何才能幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)方向呢？很簡(jiǎn)單，僅僅去聽(tīng)別人的課是達(dá)不到這個(gè)目的的，因?yàn)樵趧e人的課上更看重教學(xué)策略，而不會(huì)去理解他人的教學(xué)方向；僅僅沉浸在自己的課堂教學(xué)中也是很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的，一個(gè)在方法上過(guò)于執(zhí)著的人往往會(huì)失去調(diào)整方向的機(jī)會(huì)。因此，像我們這樣的討論還是有一定作用的，看我們討論紀(jì)錄也應(yīng)該有這樣的作用，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)看起來(lái)并沒(méi)有任何的針對(duì)性，反而有利于我們從具體的方法努力中跳出來(lái)，去重新審視和調(diào)整我們的努力方向。
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課堂管理：失序還是失趣？
周彬
不管哪一個(gè)學(xué)生，在開(kāi)學(xué)之初都不會(huì)抱著調(diào)皮的心態(tài)來(lái)上學(xué)，所以開(kāi)學(xué)前兩周課堂上都比較有序，學(xué)生也似乎對(duì)學(xué)習(xí)有了新的興趣。但這種情況往往堅(jiān)持不到一個(gè)月，課堂上的調(diào)皮行為就開(kāi)始逐步顯現(xiàn)出來(lái)，甚至相比上一個(gè)學(xué)期有過(guò)之而無(wú)不及，教師往往將此歸因?yàn)椤袄厦∮只剂恕??？墒?，既然學(xué)生能夠在前兩三周里保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，究竟是什么“病”讓學(xué)生重又成為課堂上的“搗蛋鬼”了呢？還有更為重要的問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂搗蛋鬼的“病毒”是來(lái)自于學(xué)生自己還是教師身上呢？這就讓人不經(jīng)意間想到這樣一個(gè)問(wèn)題：課堂上的諸種問(wèn)題，究竟是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上的失序，還是因?yàn)槎际窃诮虒W(xué)上的失趣呢？
一、“失序”背后隱藏的“失趣”
早就聽(tīng)說(shuō)這所學(xué)校生源很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不好，課堂上學(xué)生更是“八仙過(guò)海各顯神通”了，教師除了抱怨就是生氣。懷著百聞不如一見(jiàn)的心態(tài)，來(lái)到這所學(xué)校聽(tīng)課，想真實(shí)地了解課堂還能被學(xué)生搗亂到什么程度。正好碰上一堂英語(yǔ)課，于是在和校長(zhǎng)和英語(yǔ)老師打了招呼后，就匆匆地進(jìn)了教室。剛上課的時(shí)候，或許是因?yàn)槲业牡絹?lái)，或許是因?yàn)閯偵险n同學(xué)們還沒(méi)有準(zhǔn)備好調(diào)皮，所以一切還比較正常。可過(guò)了十分鐘之后，我自己就有點(diǎn)坐不住了，因?yàn)槲易谧詈笠慌鸥揪吐?tīng)不清英語(yǔ)老師在講些什么；于是我又主動(dòng)坐到了第三排的一個(gè)空位上，這下總算聽(tīng)清楚英語(yǔ)老師在講什么，可聽(tīng)清楚了更坐不住了，原來(lái)就是順著課文逐字逐段地為學(xué)生解釋。再看旁邊的學(xué)生，最早坐不住的人已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)了，性格比較內(nèi)向的人快睡著了，少數(shù)幾個(gè)對(duì)英語(yǔ)有著原生興趣的人還在聽(tīng)課，只是不時(shí)打兩個(gè)哈欠。
下課后找了幾個(gè)學(xué)生交流。問(wèn)他們知不知道英語(yǔ)很重要，其中一個(gè)學(xué)生回答得特別巧妙，說(shuō)我不但知道英語(yǔ)很重要，而且還知道錢(qián)很重要，但就是缺錢(qián)，也缺賺錢(qián)的能力。那我說(shuō)，正因?yàn)槿辟嶅X(qián)的能力，所以才要認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)呀。他說(shuō)上課的時(shí)候一則聽(tīng)不見(jiàn)，二則聽(tīng)不懂，三則聽(tīng)見(jiàn)了也聽(tīng)懂了更無(wú)趣。當(dāng)我和老師交流時(shí)，老師說(shuō)以前嗓門(mén)蠻大的，可發(fā)現(xiàn)根本就沒(méi)有多少人聽(tīng)，以后自然聲音就小了；學(xué)生聽(tīng)不懂，也不能怪老師，畢竟底子太薄，而教師又不能不講新課，總得確保教學(xué)計(jì)劃完成呀；至于有趣無(wú)趣，學(xué)習(xí)總得吃點(diǎn)苦，如果說(shuō)上課還象他們打游戲那么好玩，相信沒(méi)有幾個(gè)老師辦得到。于是，當(dāng)我們追問(wèn)課堂上的失序與無(wú)序的原因時(shí)，就演變了一個(gè)“雞生蛋”還是“蛋孵雞”的問(wèn)題了?？墒牵还苁恰半u生蛋”還是“蛋孵雞”，至少現(xiàn)在雞在生著蛋，蛋也在著雞，在沒(méi)有搞清楚這個(gè)問(wèn)題之前，并不影響雞的正常繁殖，也不影響我們吃到美味可口的雞蛋。但如果我們始終搞不清楚課堂里究竟是因?yàn)閷W(xué)生的失序?qū)е陆處煹氖ぃ€是因?yàn)榻處煹氖?dǎo)致學(xué)生的失序，就影響到課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，更影響著師生的可持續(xù)發(fā)展。
要判斷失序與失趣何為因何為果，有一個(gè)最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，就是因總在果之前。那么我們來(lái)看，在無(wú)序的課堂中，究竟是教師的失趣在先，還是學(xué)生的失序在先。如果在課堂開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生就顯得非常的失序，那么教師的教學(xué)情趣肯定會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的失序而大打折扣；如果教師在課堂開(kāi)始的時(shí)候就顯得非常的失趣，自然學(xué)生對(duì)課堂秩序的遵守就會(huì)大打折扣。通過(guò)我們對(duì)諸多課堂觀察的結(jié)果，很少有學(xué)生在課堂開(kāi)始的時(shí)候就極力地調(diào)皮與搗亂，這無(wú)形中就把學(xué)生的失序歸因?yàn)榻處煹臒o(wú)趣了。當(dāng)然，也有教師會(huì)說(shuō)，不能用一堂課來(lái)評(píng)價(jià)失序與失趣的先后，畢竟教師是要受學(xué)生以前學(xué)習(xí)狀態(tài)影響的，這就揭示另外一個(gè)問(wèn)題了，那就是學(xué)生對(duì)課堂秩序的遵守與否，往往以這堂課本身的趣味性為標(biāo)準(zhǔn)；而教師在備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是否讓這堂課有趣，卻往往以學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。
判斷失序與失趣何為因何為果的另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是看調(diào)皮學(xué)生人數(shù)的多少，如果課堂上調(diào)皮或者睡覺(jué)的學(xué)生越多，表明學(xué)生的失序是由教師的失趣導(dǎo)致的；如果課堂上調(diào)皮的學(xué)生只是少數(shù)幾個(gè)，那到是可以判斷教師的失趣是由這少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的失序?qū)е碌?。?duì)于前一種情況，教師往往認(rèn)為是學(xué)生素質(zhì)普遍低下造成的，殊不知有趣與人的素質(zhì)高低沒(méi)有關(guān)系，素質(zhì)再低的人也會(huì)笑，素質(zhì)再高的人也會(huì)笑，只是是否有適合他們笑的對(duì)象。對(duì)于后者，教師似乎更有理由把這些調(diào)皮的學(xué)生當(dāng)作課堂無(wú)趣的原因，可是這卻是以絕大多數(shù)遵守課堂秩序的學(xué)生為代價(jià)。
二、興趣先行的學(xué)科教學(xué)
如果把課堂失序歸因?yàn)榻虒W(xué)失趣，相信很多教師都會(huì)覺(jué)得冤枉。記得有位教師曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)，既然學(xué)生在課堂上調(diào)皮的原因是我上課沒(méi)有情趣，那我以后上課就不講知識(shí)，多和他們一起玩不就行了。我覺(jué)得這畢竟是生氣時(shí)講的話，如果上課不講知識(shí)，只是陪著學(xué)生一起玩，那還算是上課嗎。而問(wèn)題的核心就在于，如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，脫離了學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂，如果只是單純的游戲與玩樂(lè)，我相信也不會(huì)有多少學(xué)生真正覺(jué)得這堂課有趣；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，上課不講知識(shí)，但還能讓學(xué)生每節(jié)課都覺(jué)得好玩，也不是一件容易的事。
對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師們最大的困惑，是不管課堂教學(xué)如何變化，都不可能讓課堂教學(xué)變得比打游戲更為有趣。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)游戲和美食美裝對(duì)當(dāng)代學(xué)生的誘惑是無(wú)窮的，從好玩的角度來(lái)講課堂教學(xué)的確是難以超越。雖然學(xué)生的興趣是有比較的，但他們?cè)诓煌那榫持袇s不會(huì)就不同事情帶來(lái)的情趣進(jìn)行比較。雖然讓學(xué)生在上課和打游戲間進(jìn)行選擇，那學(xué)生肯定愿意選擇打游戲；但當(dāng)學(xué)生已經(jīng)坐在教室里，只要聽(tīng)課本身具有一定的趣味性，他就會(huì)盡可能地追求聽(tīng)課本身的樂(lè)趣，而不會(huì)就游戲和聽(tīng)課的趣味大小進(jìn)行比較。因此，教師單純地將聽(tīng)課類推為陪學(xué)生在課堂上玩，那反到是置教師于不勝之地；只有教師將趣味性與教學(xué)性融為一體的時(shí)候，才可能真正開(kāi)發(fā)出課堂本身的樂(lè)趣來(lái)。
做任何一件事情，既要有前提，還要有過(guò)程，還得達(dá)到目標(biāo)。比如我們餓了就得吃飯，但吃飯的前提得有錢(qián)，有了錢(qián)還得去菜場(chǎng)買(mǎi)菜和回家燒飯，而且還要確保燒出來(lái)的飯菜能夠下咽。課堂教學(xué)也是一樣，要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，前提是讓學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)課有意思，就是我們講的有趣，有意義；然后讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中因?yàn)榕d趣而不斷前行，或者是因?yàn)榍靶卸幸饬x；最后還得確保學(xué)生聽(tīng)課所得能夠換回較好的成績(jī)，最好還能提高自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在整個(gè)流程中，看起來(lái)過(guò)程與目標(biāo)比前提要重要，誰(shuí)不知道認(rèn)真學(xué)習(xí)與好的成績(jī)的重要性，但對(duì)于聽(tīng)課是否有興趣那就講不清楚了。但前提卻制約著過(guò)程是否順利進(jìn)行，決定著目標(biāo)是否能夠達(dá)成。很難想象，一個(gè)認(rèn)為聽(tīng)課既沒(méi)有興趣也沒(méi)有意義的學(xué)生，還能夠堅(jiān)持把這堂課聽(tīng)下來(lái)，關(guān)鍵是還能夠把每堂課都聽(tīng)下來(lái)；如果課都不能聽(tīng)下來(lái)，又還談什么教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就更不要說(shuō)有良好的成績(jī)了。
教師最大的擔(dān)心，就是在課堂上如果為了照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難免會(huì)降慢教學(xué)的速度，降低教學(xué)的難度，從而完不成教學(xué)任務(wù)。這其中有三個(gè)方面的問(wèn)題。其一，如果學(xué)生在課堂上因?yàn)槭ざ粎⑴c課堂，更極端的反而擾亂課堂，在這種情況下，盡管教師既沒(méi)有降慢教學(xué)速度，也沒(méi)有降低教學(xué)難度，但就能完成教學(xué)任務(wù)嗎？其二，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了讓課堂變得更加的有趣，的確沒(méi)有把應(yīng)該講完的知識(shí)講完，沒(méi)有把更難的題目進(jìn)行剖析，在學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生有沒(méi)有可能去自學(xué)沒(méi)有講完的知識(shí)呢，有沒(méi)有可能去自己鉆研更難的題目呢？其三，盡管教師在前幾周的課堂上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了讓課堂變得更加的有趣，從而降低了教學(xué)進(jìn)度，可隨著學(xué)生對(duì)聽(tīng)課喜歡程度的提高，對(duì)教師喜歡程度的提高，后面的教學(xué)進(jìn)度還會(huì)這么慢嗎？在這三個(gè)問(wèn)題中，相信第一個(gè)問(wèn)題的答案肯定是否定的，而后面兩個(gè)問(wèn)題反到是給我們留下了無(wú)窮的期待。
三、課堂教學(xué)約等于學(xué)科知識(shí)趣味化
長(zhǎng)期以來(lái)，我們都認(rèn)為學(xué)科教學(xué)的目的，是向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)；時(shí)間久了，就認(rèn)為只有通過(guò)學(xué)科教學(xué)學(xué)生才會(huì)習(xí)得學(xué)科知識(shí)。難道沒(méi)有學(xué)科教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)習(xí)得學(xué)科知識(shí)嗎？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所有的知識(shí)都是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的；正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)形成了依賴，才少了學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，也少了自我對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段，真正讓學(xué)生真實(shí)地掌握學(xué)科知識(shí)的唯一方法，就是學(xué)生自我對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。既然沒(méi)有學(xué)科教學(xué)，學(xué)生也會(huì)習(xí)得學(xué)科知識(shí)，那學(xué)科教學(xué)的任務(wù)是什么呢？學(xué)科教學(xué)又是如何輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的呢？
學(xué)科教學(xué)要有助于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，一定要順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程，從而擴(kuò)大與增強(qiáng)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的要素，去除與減弱學(xué)生阻礙學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的要素，前者是積極地輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，后者是消極地輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。從積極的角度來(lái)看，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要素，包括激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的知識(shí)組織形式。在這些要素中，學(xué)習(xí)興趣并不是孤立的要素，而是融于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法之中的一種感覺(jué)。其實(shí)，學(xué)習(xí)方法的好與壞，就是看學(xué)生使用該種方法時(shí)是否更有效地掌握學(xué)科知識(shí)，前者讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有成就感并因此更有趣，后者讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有挫折感并因此更無(wú)趣；知識(shí)的組織形式是否科學(xué)，就是看學(xué)生這種知識(shí)組織形式是否有利于學(xué)生理解與應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，如果有利于學(xué)生理解與應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)就會(huì)更有興趣，對(duì)于那些學(xué)生無(wú)法理解或者記住了但無(wú)法應(yīng)用的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)并最終對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)更加的無(wú)趣。
從學(xué)科教學(xué)就是輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的角度來(lái)看，所以“輔助”二字主要表現(xiàn)為如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程更有趣味。但此處的趣味并不是在學(xué)習(xí)過(guò)程之外增添樂(lè)趣，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成就感與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。正是在這種意義上，我們說(shuō)學(xué)科教學(xué)就是學(xué)科知識(shí)趣味化的過(guò)程。學(xué)科知識(shí)趣味化，就意味著要讓書(shū)本化的學(xué)科知識(shí)生活化，讓生活中的學(xué)生能夠理解被書(shū)本化的學(xué)科知識(shí)；就意味著要讓抽象化的學(xué)科知識(shí)具體化，讓生活在具體生活中的學(xué)習(xí)能夠接受并應(yīng)用抽象化的學(xué)科知識(shí)，并逐步培養(yǎng)起將具體知識(shí)抽象化的能力。當(dāng)我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科知識(shí)融為一體之后，很容易發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)科知識(shí)趣味化的過(guò)程，就是學(xué)科教學(xué)與課堂教學(xué)的過(guò)程；讓學(xué)科知識(shí)趣味化的藝術(shù)，就是學(xué)科教學(xué)與課堂教學(xué)的藝術(shù)。
毫無(wú)疑問(wèn)，課堂教學(xué)是學(xué)科知識(shí)與學(xué)生之間的橋梁，而教師是設(shè)計(jì)與搭建這座橋梁的工程師。如果沒(méi)有這座橋梁，學(xué)生也可以順著別的渠道到達(dá)學(xué)科知識(shí)的彼岸，只是別的渠道會(huì)讓付出更多的時(shí)間與精力；現(xiàn)在有了教師設(shè)計(jì)與搭建的這座橋梁之后，學(xué)生可以更便捷地達(dá)到學(xué)科知識(shí)的彼岸，而且在橋上行走時(shí)會(huì)覺(jué)得比走別的渠道更為寬敞，所看到的外部風(fēng)景與內(nèi)在情趣都更有意義。但可怕的是，教師自己成為學(xué)科知識(shí)的代言人，無(wú)時(shí)不該地以學(xué)科知識(shí)的化身而出現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生提出要態(tài)度認(rèn)真、樂(lè)于吃苦、接受抽象等要求，那學(xué)生不但會(huì)反感學(xué)科學(xué)習(xí)，還會(huì)連帶地反帶作為學(xué)科知識(shí)代言人而不是讓其趣味化的教師。
《中國(guó)教育報(bào)》2009年10月23日第7版
透視課堂•課堂密碼（6）
“動(dòng)靜結(jié)合”方顯課堂本色
案例切入
案例1：已經(jīng)是上午第四節(jié)課了，小宋同學(xué)感覺(jué)到特別的疲憊，忍不住伸了幾個(gè)懶腰。誰(shuí)知伸懶腰讓自己舒服了，卻影響了后排的小王同學(xué)聽(tīng)課。也許小王同學(xué)自己也想運(yùn)動(dòng)一下，于是就站起來(lái)拍了幾下小宋同學(xué)的手。這樣，一場(chǎng)課堂騷動(dòng)就此誕生。老師氣憤不已，趕緊予以“鎮(zhèn)壓”，心想：剛上課不久兩個(gè)人就鬧起來(lái)，肯定是對(duì)自己教學(xué)權(quán)威的挑戰(zhàn)。原本只是想稍微運(yùn)動(dòng)一下讓自己舒服一點(diǎn)，卻引發(fā)這么大的課堂騷亂，這肯定是小宋同學(xué)沒(méi)有想到的，也肯定不是他希望的結(jié)果。
案例2：杜芳是一名懂秩序，守紀(jì)律的學(xué)生，可讓她覺(jué)得困惑的是：盡管自己上課一直都很安靜地聽(tīng)課，但卻還是覺(jué)得理科課程很難。在數(shù)學(xué)老師的課上，通過(guò)預(yù)習(xí)，她基本上能夠聽(tīng)得懂老師所講的內(nèi)容，老師講完習(xí)題后自己也能做出來(lái)。但問(wèn)題是，下課后她很難把老師課堂上的解題方法用到相同類型的習(xí)題上來(lái)，似乎數(shù)學(xué)老師的解題方法仍然是數(shù)學(xué)老 師的，自己只能夠簡(jiǎn)單地模仿，而不能把這些解題方法變成自己的。
主持人：王臻（上海市怒江中學(xué)校長(zhǎng)）
嘉 賓：周彬（華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授）
傅繼芳（上海市普陀區(qū)教育學(xué)院物理教研員）
朱小穎（上海市怒江中學(xué)副校長(zhǎng)）
陳瑩（上海市怒江中學(xué)地理教師）
藍(lán)悅（上海市怒江中學(xué)物理教師）
A 課堂秩序中的動(dòng)靜結(jié)合
靜態(tài)課堂有利于知識(shí)掌握，而動(dòng)態(tài)課堂有利于能力形成。
王臻：在傳統(tǒng)的觀念中，課堂秩序是至關(guān)重要的，要求課堂安靜下來(lái)，是課堂秩序的前提與保障。安靜的課堂，可以讓學(xué)生少些玩的心思，讓教師能夠更好更快地完成教學(xué)任務(wù)。與之相反，一個(gè)學(xué)生動(dòng)作不停的課堂，勢(shì)必會(huì)讓教師在課堂上一心兩用，在學(xué)科教學(xué)的同 時(shí)，還得花心思維持紀(jì)律。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能不能讓課堂安靜下來(lái)，成為評(píng)價(jià)其課堂駕馭能力的基本要素，也成了評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的基本指標(biāo)。從學(xué)校管理的角度來(lái)看，課 堂比較安靜的班級(jí)相對(duì)成績(jī)會(huì)好一點(diǎn)，課堂紀(jì)律比較差的班級(jí)相對(duì)成績(jī)也會(huì)差一點(diǎn)。正是基于這樣的原因，大家普遍把課堂的靜等同于課堂秩序井然。
周彬：如果簡(jiǎn)單地把課堂的靜等同于課堂的有序，把課堂的動(dòng)等同于課堂的失序，那么課堂管理就變成對(duì)好動(dòng)學(xué)生的防治和對(duì)安靜課堂的維持。為什么不讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為什么要讓課堂保持安靜，似乎與課堂教學(xué)的目的無(wú)關(guān)?；蛟S大家會(huì)說(shuō)，這怎么和課堂教學(xué)目的無(wú)關(guān)呢？讓課堂安靜下來(lái)是開(kāi)展課堂教學(xué)的前提，只有課堂安靜下來(lái)了，課堂教學(xué)才能夠得以有效開(kāi)展啊。可是，課堂教學(xué)必須以安靜課堂為前提嗎？也就是說(shuō)，課堂教學(xué)只能在靜的狀態(tài)下開(kāi)，而不能在動(dòng)的狀態(tài)下運(yùn)行嗎？
傅繼芳：課堂教學(xué)當(dāng)然包括靜態(tài)課堂和動(dòng)態(tài)課堂，這一點(diǎn)在理科教學(xué)中尤為明顯。我在課堂上不但提倡學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候多思考，還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上把自己的思考過(guò)程講出來(lái)，這樣既能使自己的做題思路更清晰，又豐富了其他同學(xué)的解題技巧。在講解新課的時(shí)候，尤其是單純地講授學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，靜態(tài)的課堂更具優(yōu)勢(shì)，畢竟在安靜的狀態(tài)下教師的講解會(huì)更清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)被打攪。而在學(xué)科知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)能力的形成過(guò)程中，動(dòng)態(tài)的課堂更具優(yōu)勢(shì)，畢竟知識(shí)都是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，能力都是學(xué)生自己形成的，沒(méi)有他們的參與，也就談不上知識(shí)的鞏固與能力的形成。
周彬：靜態(tài)下的學(xué)習(xí)多是被動(dòng)式的，接受式的學(xué)習(xí)，而動(dòng)態(tài)下的學(xué)習(xí)多是主動(dòng)式的，批判式的學(xué)習(xí)。雖然從理論上講，主動(dòng)式和批判式的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新意識(shí)，但從教師的個(gè)人價(jià)值來(lái)看，被動(dòng)式和接受式的學(xué)習(xí)更容易讓教師有滿足感。靜態(tài)下的學(xué)習(xí)是在教師絕對(duì)控制的環(huán)境下進(jìn)行的，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織能力的挑戰(zhàn)都較小，而動(dòng)態(tài)下的學(xué)習(xí)是在一種無(wú)可預(yù)知的情境中進(jìn)行的，這就要求教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和很強(qiáng)的組織管理能力了。因此，人們傾向于靜態(tài)課堂教學(xué)，事實(shí)上只是因?yàn)殪o態(tài)下的課堂教學(xué)更易于操作和管理，而動(dòng)態(tài)下的課堂教學(xué)對(duì)教師的要求太高，這并不是能與不能的問(wèn)題，而是能力高低的問(wèn)題。
B 課堂思維中的動(dòng)靜結(jié)合
根據(jù)學(xué)科性質(zhì)不同，可對(duì)課堂動(dòng)靜提出不同要求。
朱小穎：其實(shí)，課堂中的動(dòng)與靜，不僅是課堂秩序的動(dòng)與靜，更重要的應(yīng)該是學(xué)生在課堂上思維的動(dòng)與靜。根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，大致可以把學(xué)生分為四類：第一類是行動(dòng)和思維都很敏捷的學(xué)生。這些學(xué)生能夠很快地領(lǐng)悟并掌握教師講授的內(nèi)容，然后按照自己的方式學(xué)習(xí)或者活動(dòng)起來(lái)。這一類學(xué)生雖然也好動(dòng)，但他們的動(dòng)很少破壞課堂秩序，往往以自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。第二類學(xué)生是行動(dòng)上比較安靜，但思維上比較敏捷的學(xué)生。這些學(xué)生雖然在課堂上表現(xiàn)得并不積極主動(dòng)，但思維上能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度，也能夠較好地掌握教師的講授內(nèi)容，而且絕對(duì)不是課堂秩序的挑戰(zhàn)者。第三類學(xué)生是行動(dòng)上比較敏捷，但思維上卻比較遲鈍的學(xué)生。不管他們是否聽(tīng)懂了教學(xué)內(nèi)容，他們始終在課堂上保持活動(dòng)的狀態(tài)，而且他們的活動(dòng)總是以挑戰(zhàn)課堂秩序?yàn)槟康摹５谒念悓W(xué)生是行動(dòng)與思維都比較遲鈍的學(xué)生，他們很難引起教師和同學(xué)的關(guān)注，這類學(xué)生比較少見(jiàn)。
傅繼芳：我們以前作課堂觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)最能體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)和思維上的動(dòng)靜之別。當(dāng)教師的問(wèn)題布置下來(lái)，小組的討論就開(kāi)始了，每個(gè)小組的情況和小組中的每個(gè)個(gè)體差異都非常明顯。有些小組討論得很熱烈，但卻與教師布置的話題無(wú)關(guān)，這種情況比較普遍，可以看作是“活動(dòng)之活” 與“話題討論上的思維之靜”。而有的學(xué)生雖然不參與小組討論，但自己在旁邊安靜地思考，這樣的情況可以看作是“活動(dòng)之靜” 與“話題討論上的思維之動(dòng)”。還有些學(xué)生就介于兩者之間。其實(shí)，在小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)肯定是沒(méi)有問(wèn)題的，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生思維上的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間思維的互動(dòng)。
王臻：雖然理想的狀態(tài)是學(xué)生的思維與身體都很敏捷，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生總是存在這樣那樣的不足，所以我們對(duì)學(xué)生動(dòng)與靜的培養(yǎng)也應(yīng)該有所側(cè)重。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)不同，可以對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)提出不同要求。比如，在理科課堂上，可以更注重學(xué)生思維的活動(dòng)，因?yàn)槔砜剖墙⒃谧匀谎芯康幕A(chǔ)上的，對(duì)人際交流的要求也就少一點(diǎn)。而在文科課堂上，可以更注重學(xué)生身體的活動(dòng)，因?yàn)槲目剖墙⒃谏鐣?huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)上的，對(duì)學(xué)生的組織與表達(dá)的要求相對(duì)多一點(diǎn)。
C 讓課堂動(dòng)靜從無(wú)序轉(zhuǎn)向有序
有序的課堂動(dòng)靜需要學(xué)生自覺(jué)，更需要教師合理引導(dǎo)。
周彬：雖然課堂學(xué)習(xí)既可以在靜態(tài)下，也可以在動(dòng)態(tài)下進(jìn)行，但并不是所有的動(dòng)與靜，都有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生在該動(dòng)的時(shí)候不動(dòng)是不行的，比如教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他既不思考，也不行動(dòng)。學(xué)生在該靜的時(shí)候靜不下來(lái)也不行，比如上課了，學(xué)生還在走來(lái)走去，或者上課了學(xué)生的心還在教室外飛來(lái)飛去。由此，我們可以把學(xué)生在課堂上的動(dòng)與靜分為無(wú)序的動(dòng)與靜和有序的動(dòng)與靜。無(wú)序的動(dòng)與靜是游離在課堂教學(xué)之外的動(dòng)與靜，不管是動(dòng)還是靜，他們都是對(duì)課堂秩序的挑戰(zhàn)。這也就是為什么在沒(méi)有把學(xué)生的動(dòng)與靜納入有序的范圍時(shí)，教師往往更喜歡靜的而不是動(dòng)的學(xué)生的原因。有序的動(dòng)與靜融入課堂教學(xué)之中，是踩著課堂教學(xué)的節(jié)拍、根據(jù)課堂教學(xué)的需要而產(chǎn)生的動(dòng)與靜。這種有序的動(dòng)與靜既需要學(xué)生的自制與自覺(jué)，更需要教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)。
藍(lán)悅：學(xué)生的動(dòng)與靜為什么會(huì)游離于課堂教學(xué)之外呢？站在學(xué)生的角度來(lái)看，大致包括三種情況：一是學(xué)生在課堂上根本就聽(tīng)不懂教師在講什么，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度；二是學(xué)生對(duì)于教師所講的內(nèi)容基本上理解了，不需要再聽(tīng)；三是學(xué)生的身體狀況不好，很難聚精會(huì)神地投入課堂學(xué)習(xí)。就以上三種情況而言，中間一種情況并不多，因?yàn)槁?tīng)懂了的學(xué)生往往想讓自己學(xué)更多，或者把知識(shí)理解得更透，“聽(tīng)不懂” 和“無(wú)法投入”的學(xué)生才是比較普遍的。但問(wèn)題在于，很多教師并不是認(rèn)為他們“聽(tīng)不懂”，而是認(rèn)為他們忙于調(diào)皮而不聽(tīng)，并不是認(rèn)為他們“無(wú)法投入”，而是認(rèn)為他們沒(méi)有學(xué)習(xí)意志力從而回避學(xué)習(xí)的艱辛。
王臻：當(dāng)我們明白了學(xué)生游離在課堂教學(xué)之外的原因后，似乎也就找到了讓學(xué)生回歸課堂的方法了。對(duì)于由于身體上的原因而無(wú)法投入課堂的學(xué)生，自然教師應(yīng)該多照顧他們的身體，通過(guò)對(duì)他們的關(guān)心來(lái)體現(xiàn)教育的愛(ài)心。對(duì)于聽(tīng)不懂的學(xué)生，我想最重要的不是急于讓他們掌握知識(shí)，而是降低教學(xué)難度，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)這類學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在課堂學(xué)習(xí)上落下來(lái)了，通過(guò)在課堂上為他們補(bǔ)習(xí)而使他們趕上其他同學(xué)的可能性極小，這就需要他們利用課余時(shí)間自己追上來(lái)。如果學(xué)生自己沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，他們是不大可能利用課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的。
陳瑩：我身邊的一個(gè)例子是：在我教的兩個(gè)平行班中，一個(gè)班的學(xué)生比較喜歡動(dòng)，另一個(gè)班的學(xué)生更喜歡靜。剛開(kāi)始上課的時(shí)候，覺(jué)得安靜的班級(jí)上課應(yīng)該更容易一些，畢竟不需要花時(shí)間去維持秩序，而且這個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)也好一些?？烧嬲掀鹫n來(lái)，才發(fā)現(xiàn)那些好動(dòng)的學(xué)生更容易與我互動(dòng)。盡管他們成績(jī)差一些，但我覺(jué)得這樣的課堂比單純的“教師講與學(xué)生記”要更有意思些。只不過(guò)，在好動(dòng)的班級(jí)講課，需要降低課堂難度，用低一個(gè)層級(jí)的知識(shí)去吸引學(xué)生，從而把他們?cè)谡n堂外的動(dòng)與靜，吸引到課堂之中來(lái)。
D 讓課堂動(dòng)靜從有序轉(zhuǎn)向有效
變有序課堂動(dòng)靜為有效還須科學(xué)合理定位“有效” 的價(jià)值
傅繼芳：其實(shí)， 每一位教師都希望把學(xué)生的動(dòng)與靜納入課堂教學(xué)之中。游離于課堂教學(xué)之外的動(dòng)與靜，不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)破壞整個(gè)課堂的教學(xué)秩序。因此，教師在無(wú)法把學(xué)生的動(dòng)與靜納入課堂教學(xué)之中時(shí)，就會(huì)“鎮(zhèn)壓” 學(xué)生的動(dòng)，保留學(xué)生的靜，從而將這種游離在課堂教學(xué)之外的動(dòng)與靜的破壞性局限在“活動(dòng)”學(xué)生自己身上，不至于讓這位學(xué)生的動(dòng)傳染給其他學(xué)生。對(duì)于已經(jīng)將學(xué)生的動(dòng)與靜納入課堂教學(xué)之中的教師來(lái)說(shuō)，也僅僅只是保證了課堂教學(xué)的有序，要使課堂真正有效，還需要教師有更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
朱小穎：要讓課堂有效，教師首先得區(qū)分學(xué)生什么樣的動(dòng)與靜是有效的，什么時(shí)候的動(dòng)與靜是有效的，從而在課堂教學(xué)中能夠有機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)，適時(shí)地保留學(xué)生的靜。比如，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，就需要學(xué)生行動(dòng)起來(lái)；在講新課時(shí)，就需要學(xué)生安靜下來(lái)；在做練習(xí)時(shí)，就需要學(xué)生思維活動(dòng)起來(lái)；在做體操時(shí)，就需要學(xué)生的思維靜下來(lái)。如果教師不能很好地區(qū)分學(xué)生動(dòng)與靜的教育意義，就難免會(huì)打擊學(xué)生動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生靜的消極性。
王臻：其實(shí)在課堂上，雖然最終表現(xiàn)動(dòng)與靜的是學(xué)生，但學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的動(dòng)與靜往往是教師有意或無(wú)意作用的結(jié)果。換句話也就是，學(xué)生在課堂上動(dòng)與靜的有序與無(wú)序，往往是教師教學(xué)安排與教學(xué)設(shè)計(jì)上有序與無(wú)序的反映，學(xué)生在課堂上動(dòng)與靜的有效與否，或多或少是教師教學(xué)效率的反映。像剛才我們講的，學(xué)生之所以會(huì)亂動(dòng)，既可以說(shuō)是學(xué)生自己聽(tīng)不懂課，也可以看成是教師講了學(xué)生理解不了的內(nèi)容。從積極的角度來(lái)看，如果教師對(duì)學(xué)生的前攝知識(shí)了解得越清楚，對(duì)學(xué)生動(dòng)與靜的習(xí)慣了解得越全面，在課堂上的提問(wèn)越有意義，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的反饋也就會(huì)更積極。
周彬：課堂中動(dòng)與靜的有效性本身還牽涉到對(duì)“有效”的價(jià)值判斷。在靜的狀態(tài)下，學(xué)生容易獲得知識(shí)；在動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生容易形成能力。這就是剛開(kāi)始的討論中，我們說(shuō)的靜的學(xué)生或者靜的班級(jí)往往成績(jī)更好的情況，它與支持成績(jī)的因素是知識(shí)的多少，而不是更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的能力的大小有關(guān)。但從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力來(lái)看，我們又必須讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，必須讓學(xué)生的思維能夠與教師和其他學(xué)生的思維進(jìn)行互動(dòng)。因此，當(dāng)我們把課堂的有效與否定位于學(xué)生掌握了多少知識(shí)時(shí)，靜態(tài)的學(xué)習(xí)會(huì)更有效；如果把課堂的有效與否定位于學(xué)生是否更喜歡學(xué)習(xí)，定位于學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力時(shí)，動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)就會(huì)更有效了。
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排污理論：課堂教學(xué)中的“動(dòng)靜之道”
周彬
每天到辦公室，第一件事就是把昨天用過(guò)的杯子洗一遍，然后再倒上一杯干凈的水，絕不會(huì)把干凈的水直接倒在昨天用過(guò)的水杯中。相信這樣的舉動(dòng)并不是我一個(gè)人才有，而是每一位想喝到干凈水的人都會(huì)采取這樣的行動(dòng)?？墒?，在生活中被大家普遍接受的事實(shí)，在課堂教學(xué)中卻被大家忘得一干二凈：面對(duì)好動(dòng)的學(xué)生，我們并不是讓學(xué)生先釋放好動(dòng)的能量；而是寄希望于用更多的知識(shí)來(lái)壓抑學(xué)生的好動(dòng)；當(dāng)學(xué)生上課打瞌睡時(shí)，我們并不是讓學(xué)生先休息一下，而是期待著他投入更多的時(shí)間，來(lái)彌補(bǔ)因瞌睡而落下的學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)果也就可想而知了，把一杯干凈的水倒在了臟的水杯里，結(jié)果往往是水杯把水弄臟了，使得一切都前功盡棄。可即使這樣，老師也很少反思自己是否應(yīng)該把干凈的水倒在臟的水杯里，而是盡可能地責(zé)怪自己拿到的水杯太臟了。如果我們先讓學(xué)生滿足動(dòng)的需要，或者寬容學(xué)生先打會(huì)兒瞌睡，接下來(lái)的課堂可能會(huì)更有效率。如果我們能夠在課程安排中就讓學(xué)生有充分的睡眠與運(yùn)動(dòng)時(shí)間，那我們的課堂教學(xué)就會(huì)少了學(xué)生調(diào)皮與打瞌睡的機(jī)會(huì)。
一
一想到差生，我們不但惦記著他那糟糕的成績(jī)，更討厭他調(diào)皮搗蛋的身影；一想到優(yōu)生，我們經(jīng)常以他們的出色的成績(jī)而驕傲，但似乎很少看見(jiàn)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的身手。事實(shí)上，不管是差生還是優(yōu)生，他們都有著一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是既要參與學(xué)習(xí)，也要參與運(yùn)動(dòng)。這所以我們往往只看見(jiàn)差生的調(diào)皮而看不見(jiàn)優(yōu)生的運(yùn)動(dòng)，既是因?yàn)椴钌](méi)有形成科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式，而優(yōu)生在運(yùn)動(dòng)上有著更好的自制力與計(jì)劃性；也是因?yàn)楫?dāng)我們?cè)诳磳W(xué)生時(shí)容易受選擇性觀察的影響，即看差生時(shí)覺(jué)得他成績(jī)與運(yùn)動(dòng)都差，而其中運(yùn)動(dòng)似乎更突出，甚至把運(yùn)動(dòng)看成是差生成績(jī)差的原因；但在看優(yōu)生時(shí)覺(jué)得他成績(jī)與運(yùn)動(dòng)都好，而其中學(xué)習(xí)似乎更好，而且學(xué)習(xí)好成為學(xué)生不運(yùn)動(dòng)的理由。
其實(shí)，好靜是人的本能，好動(dòng)也是人的本能。從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)哪個(gè)人只靜而不動(dòng)，除非這人癱瘓了；也從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)哪個(gè)人只動(dòng)而不靜，除非這人得了躁動(dòng)癥；人總是在靜與動(dòng)之間尋找著平衡，這既是個(gè)人生理健康的需要，也是他對(duì)社會(huì)期待的一種回應(yīng)。在論述動(dòng)與靜的關(guān)系中，“靜如處子，動(dòng)如脫兔”達(dá)到了最高境界。在《孫子•九地》中所言：是故始如處女，敵人開(kāi)戶；后如脫兔，敵不及拒。它的本意指軍隊(duì)未行動(dòng)時(shí)就像未出嫁的女子那樣沉靜，一旦行動(dòng)就像逃脫的兔子那樣敏捷。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)時(shí)候，比如體育課，再如探究課與研究課；也有要求學(xué)生靜得下來(lái)的時(shí)候，如數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課等等；但總得說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生靜下來(lái)的要求，遠(yuǎn)多于對(duì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)的要求要多，不但要多，而且是多得多。用較為抽象的話來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生掌握技能或者經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往對(duì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)的要求會(huì)高一點(diǎn)；要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生靜下來(lái)的要求會(huì)高一點(diǎn)；而學(xué)校教育則以學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生技能或者經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為輔，這必然要求學(xué)生要有靜下來(lái)的本事，至于學(xué)生是否動(dòng)得起來(lái)似乎并不特別重要。
由于學(xué)校處于以知識(shí)與文化取勝的生活氛圍之中，長(zhǎng)期如此，學(xué)校形成了對(duì)靜的熱愛(ài)與褒揚(yáng)和對(duì)動(dòng)的討厭與批判的習(xí)俗?！睹献?#8226;滕文公上》所言：“或勞心，或勞力。勞心者治人，勞力者治于人。治于人者食人，治人者食于人：天下之通義也。”這就意味著以靜為代表的勞心者，不但在文化習(xí)俗上，對(duì)以動(dòng)為代表的勞力者有優(yōu)越感；事實(shí)上以動(dòng)為代表的勞力者也的確被以靜為代表的勞心者所統(tǒng)治。所以，學(xué)校更傾向于將學(xué)生教育成以靜為代表的勞心者，而不是以動(dòng)為代表的勞力者，那么教師在課堂教學(xué)中“喜靜而厭動(dòng)”也就不再是一件令人困惑的事情了。盡管把勞心者與勞力者如此分類并不科學(xué)，但盡可能讓學(xué)生靜得下來(lái)，卻是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的前提。
二
雖然課堂教學(xué)也希望學(xué)生有動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，但總體上還是以學(xué)生靜下來(lái)為主。因此，課堂教學(xué)的困難在于，在學(xué)生這個(gè)年齡，他們動(dòng)起來(lái)的本能成份，可能遠(yuǎn)大于靜下來(lái)的本能成份；而課堂教學(xué)對(duì)他們靜下來(lái)的本能成份的需要，卻又遠(yuǎn)大于動(dòng)起來(lái)的本能成份。相信老師們?cè)谡n堂教學(xué)中遇見(jiàn)要學(xué)生靜下來(lái)但學(xué)生卻動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，遠(yuǎn)比要學(xué)生動(dòng)起來(lái)學(xué)生卻靜下來(lái)的時(shí)候要多，而且是多得多，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。在學(xué)生群體中，隨著上課時(shí)間的拖長(zhǎng)，與上課內(nèi)容難度的加深，靜下心來(lái)聽(tīng)課的學(xué)生越來(lái)越少，而調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多；對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，他們這個(gè)年齡是行為強(qiáng)過(guò)意志的年齡，也是行為發(fā)育勝過(guò)意志發(fā)育的年齡，他們比成人更好動(dòng)，而且控制自己好動(dòng)的能力又大大地弱于成人。因此，在成人看來(lái)，不但孩子們的確動(dòng)得比較多，和成人相比就動(dòng)得更多了，也以此彰顯了學(xué)生易動(dòng)而成人好靜的特點(diǎn)。
對(duì)于絕大多數(shù)以傳授知識(shí)為目的的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生靜下來(lái)是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中能夠靜下來(lái)，有三種方法可以使用。一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成份轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生靜下來(lái)的本能成份，從而擴(kuò)大學(xué)生靜下來(lái)的本能成份的比例；二是想盡辦法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成份壓下去，不要讓它有發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間，與之相應(yīng)則盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來(lái)的本能成份，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供空間；三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成份消耗或者過(guò)濾掉，把保留下來(lái)的具有較高濃度的靜下來(lái)的本能成份用到課堂教學(xué)之中來(lái)。
如果我能夠把人的一種本能轉(zhuǎn)化為另一種本能，那只能承認(rèn)這種本能根本就不是人的本能。天冷了我們就想加衣服，天熱了我們就想減衣服，這就是人的本能。在生理感受上，不管外在的環(huán)境如何塑造我們，如果天冷了讓我們減衣服，我們就會(huì)覺(jué)得難受；如果天熱了讓我們加衣服，我們就會(huì)覺(jué)得更難受。由此可見(jiàn)，要想把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成份轉(zhuǎn)化為靜下來(lái)的本能成份，這條路會(huì)份外艱辛，甚至根本就不是一條可行的道路。要讓一個(gè)學(xué)生在想動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，卻可以用讓他靜下來(lái)的方式得到滿足，這和天冷減衣服和天熱加衣服并沒(méi)有本質(zhì)的差異。
把動(dòng)起來(lái)的本能轉(zhuǎn)化為靜下去的本能，這既不可能，估計(jì)也不是絕大多數(shù)教師的選擇項(xiàng)；但壓抑學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能，激發(fā)學(xué)生靜下去的本能，卻是絕大多數(shù)教師的選擇。事實(shí)上，通過(guò)教師權(quán)威在課堂教學(xué)中的使用，通過(guò)教育收益對(duì)學(xué)生的引誘，的確可以讓學(xué)生在一定的時(shí)間短內(nèi)壓抑自己動(dòng)起來(lái)的本能，而盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下去的本能，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。但是，這樣的課堂教學(xué)勢(shì)必帶來(lái)兩種我們并不希望出現(xiàn)的結(jié)果，一是這種依靠“威逼利誘”創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)氛圍，它的持久性是值得懷疑的，相信這種方法可以成功，但絕大多數(shù)意志力不夠堅(jiān)定的學(xué)生，在不能承受“威逼利誘”帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力時(shí)最終會(huì)放棄學(xué)習(xí)；另一是如果一個(gè)人長(zhǎng)期壓抑自己動(dòng)起來(lái)的本能，又不遺余力地激發(fā)自己靜下去的本能，必然會(huì)讓動(dòng)起來(lái)與靜下去的本能成份發(fā)生永久性的比例變化，這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)會(huì)則是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的代價(jià)。
因此，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，而且還要讓學(xué)生不因?qū)W習(xí)過(guò)程而改變
自己健康的本能，就只能走第三條道路：采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成份消耗或者過(guò)濾掉，從而更有效地利用留下來(lái)的高濃度的靜下來(lái)的本能要素。問(wèn)題在于，我們有多少人在著力于提高學(xué)生靜下來(lái)的本能成份時(shí)，還愿意花更多的時(shí)間與精力去消耗掉，對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大用處的動(dòng)起來(lái)的本能成份？尤其是，如果消耗或者過(guò)濾學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成份，比通過(guò)“威逼利誘”壓抑學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成份更艱難時(shí)，教師們會(huì)做何選擇呢？還有，在一個(gè)班級(jí)里，如果語(yǔ)文教師利用語(yǔ)文課來(lái)消耗或者過(guò)濾學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成份，而受益的卻是非語(yǔ)文學(xué)科的教師，在這種情況下，如果你是語(yǔ)文老師，你會(huì)選擇做這件事情嗎，盡管做這件事情可以提高學(xué)生多學(xué)科的總成績(jī)？
三
要讓學(xué)生在課堂中靜下來(lái)，就得先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這更應(yīng)該是一個(gè)事實(shí)，而不再是一個(gè)理論?；氐秸n堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，還有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決：一是就是可以采用什么方法可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中讓學(xué)生靜下來(lái)的目的；二是在多個(gè)學(xué)科之中，應(yīng)該由哪些教師讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，又應(yīng)該由哪些教師讓學(xué)生靜下來(lái)，因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)往往會(huì)犧牲特定學(xué)科的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)效率，盡管會(huì)提高學(xué)生整體學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，與之相應(yīng)，讓學(xué)生靜下來(lái)則可以富有現(xiàn)實(shí)意義地提高自己所教學(xué)科的教學(xué)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)。
要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)似乎并不是一件難事，但在學(xué)校這個(gè)極度好靜的地方，要為學(xué)生動(dòng)起來(lái)安排時(shí)間和設(shè)計(jì)活動(dòng)（課程）反到成了一件困難的事情。首先我們要在心理上接受學(xué)生動(dòng)起來(lái)和靜下來(lái)都是他們的本能，并沒(méi)有高尚與低賤之分；當(dāng)然，這并不能否定不適動(dòng)的動(dòng)起來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面影響，也不否定不適動(dòng)的靜下來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的打擊，所以動(dòng)與靜本身并沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的根源在于動(dòng)與靜的適當(dāng)與否，因此這就要求在學(xué)校要建設(shè)一種健康的運(yùn)動(dòng)文化，而不要一味地將運(yùn)動(dòng)視作洪水猛獸。其次，要在課程安排中關(guān)注學(xué)生動(dòng)與靜的比例問(wèn)題，讓處于好動(dòng)時(shí)期的學(xué)生始終處于靜的狀態(tài)，的確是為難了學(xué)生，這就要求我們?cè)谡n程安排中要安排足夠的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課程，只有這樣才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜得下來(lái)。再次，在課堂教學(xué)中也要允許學(xué)生有適度的運(yùn)動(dòng)，只是運(yùn)動(dòng)的幅度可以小一點(diǎn)，比如讓學(xué)生笑一笑，讓學(xué)生在課堂中有適當(dāng)走動(dòng)的機(jī)會(huì)等等。最后，也是最需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，既然動(dòng)是學(xué)生的一種本能，如果我們不對(duì)學(xué)生的動(dòng)給予合理的安排，它就會(huì)產(chǎn)生不合理的動(dòng)，而這不但會(huì)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)傷害，還會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)持久的負(fù)面影響，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)不但起著讓學(xué)生釋放的功能，還起著讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的功能。
既然我們知道應(yīng)該讓學(xué)生先動(dòng)后靜，也知道應(yīng)該如何讓學(xué)生先動(dòng)后靜，可又應(yīng)該讓誰(shuí)來(lái)承擔(dān)讓學(xué)生先動(dòng)后靜的義務(wù)呢？盡管對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)每天的學(xué)習(xí)時(shí)間都那么的漫長(zhǎng)，但就第一位科任老師來(lái)說(shuō)課堂時(shí)間卻非常有限；對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一天的學(xué)習(xí)時(shí)間中抽取一部分時(shí)間出來(lái)開(kāi)展適度的運(yùn)動(dòng)是非?？茖W(xué)的，但對(duì)每一位科任教師來(lái)說(shuō)這卻是極大的損失！于是這就把科學(xué)上非常有道理，邏輯上非常有學(xué)法的一件事?lián)踉趯W(xué)校教育，尤其是擋在了課堂教學(xué)的門(mén)外。既然讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的受益者是所有學(xué)科教師，這就意味著所有學(xué)科教師都有義務(wù)為學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓出時(shí)間，這就需要學(xué)校在課程安排上要有整體考慮，而不要將讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的義務(wù)強(qiáng)加給個(gè)別教師；當(dāng)然，每位教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要適度考慮學(xué)生的動(dòng)靜結(jié)合，不能因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的重要性，就過(guò)度地壓抑學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能，這往往是得不償失的，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)合理掌握運(yùn)動(dòng)方式的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)靜下來(lái)的目的。
《中國(guó)教育報(bào)》2009年11月13日第7版
透視課堂•課堂密碼（7）
尋找教學(xué)缺失和過(guò)度教學(xué)的中間地帶
案例切入：
案例一：盡管班上已經(jīng)有超過(guò)60%的學(xué)生聽(tīng)懂了一個(gè)英語(yǔ)句型，但教師仍不得不繼續(xù)操練這個(gè)句型，畢竟教師要對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)?？墒?，課堂效果卻因此而打了折扣。盡管剛開(kāi)始時(shí)，那些已經(jīng)掌握句型的學(xué)生會(huì)興致勃勃地參與其中，以顯示自己的學(xué)習(xí)能力，但很快，厭倦情緒就上來(lái)了。而那些操練了很多遍都沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生，似乎越來(lái)越聽(tīng)不懂。于是，一節(jié)課就這樣被浪費(fèi)了。下課時(shí)，聽(tīng)懂的學(xué)生累了，沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生也累了，英語(yǔ)教師則更累。
案例二：有這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師津津有味地講完了例題，然后問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂了。這時(shí)，大概只有一半左右的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)懂了。沒(méi)有聽(tīng)明白的學(xué)生原本以為教師還會(huì)把那道例題再講一遍，誰(shuí)知教師卻說(shuō)：“有一半同學(xué)聽(tīng)懂就不錯(cuò)了，沒(méi)有聽(tīng)懂的同學(xué)自己課后再看看書(shū)，看了書(shū)還沒(méi)有聽(tīng)懂的同學(xué)就問(wèn)問(wèn)聽(tīng)懂了的同學(xué)?！焙髞?lái)，學(xué)生適應(yīng)了教師的做法。學(xué)生反映，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師講一兩遍就懂了；有些內(nèi)容，教師講再多遍也聽(tīng)不懂。但聽(tīng)不懂教師講的并不意味著聽(tīng)不懂同學(xué)講的；聽(tīng)不懂別人講的，并不意味著自己看不懂。因此，現(xiàn)在學(xué)生們都習(xí)慣于自己尋找多種方法來(lái)學(xué)習(xí)，而不是單純地寄希望于教師的講授。
主持人：陳宇卿（上海市靜安區(qū)教育局局長(zhǎng)）
嘉 賓：周彬（華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授）
張揚(yáng)（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)）
陳瑩（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院黨總支副書(shū)記）
曹培英（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、特級(jí)教師）
黃根初（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院教研室主任）
王俊山（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院科研室副主任）
A 什么樣的課堂才真正有效
教學(xué)的有效性在課堂之中，在教師課堂決策的選擇之中
陳宇卿：案例涉及的話題雖然并不新穎，但卻非常重要。有效教學(xué)提了這么多年，但大家始終沒(méi)有定論，自然也不能明確什么才是有效教學(xué)的方法與策略。相反，在有效教學(xué)的召喚下，一些人為了追求所謂的“有效結(jié)果”，采取了一些超越常規(guī)的教學(xué)方法與手段。正是基于這樣的背景，我希望今天的討論能夠正視有效教學(xué)，能夠從高質(zhì)量和低負(fù)擔(dān)兩個(gè)角度來(lái)建構(gòu)有效教學(xué)。像案例中的這種做法不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加重了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情。
周彬：大家常常認(rèn)為，只要找到了有效教學(xué)的方法與策略，一切教學(xué)問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。其實(shí)教學(xué)的有效性就在課堂之中，就在教師課堂決策的選擇之中。一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，當(dāng)有35個(gè)學(xué)生聽(tīng)懂了，還有15個(gè)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂時(shí)，教師該選擇重復(fù)講解，還是繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？如果教師選擇了重復(fù)講解，那么有35個(gè)學(xué)生的時(shí)間就被浪費(fèi)了。如果教師選擇繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就意味著有15個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)被浪費(fèi)了。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂的有效與無(wú)效，并不是完全絕對(duì)的。當(dāng)教師選擇某一種教學(xué)方法時(shí)，達(dá)到的效果有可能比其他教學(xué)方法更有效一點(diǎn)，也有可能更無(wú)效一點(diǎn)，但總歸是起作用的。
陳瑩：以前，人們理解有效教學(xué)，總是從課堂的整體教學(xué)效果出發(fā)。現(xiàn)在看來(lái)，這樣的理解可能流于膚淺。教師的教學(xué)方法可能對(duì)某些學(xué)生有效，但對(duì)另外一些學(xué)生無(wú)效?？赡苣撤N教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)班級(jí)學(xué)生的總體情況有效，但卻對(duì)某些學(xué)生無(wú)效。因此，當(dāng)大家公認(rèn)的“有效教學(xué)”真正落實(shí)到個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，不一定有效。由此，我們還可以聯(lián)想到另外一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有效教學(xué)方法，并不一定對(duì)提升學(xué)生的能力有效；對(duì)提升學(xué)生能力有效，并不一定能高效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)。
王俊山：對(duì)有效教學(xué)的理解，從學(xué)生角度出發(fā)遠(yuǎn)比從教師角度出發(fā)更有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)教師上課運(yùn)用講授法時(shí)，對(duì)那些認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生更有效。反之，實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手操作對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生更有效。在人們的慣常思維中，總是將知識(shí)與能力相等同，可在教育實(shí)踐中，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，不惜錯(cuò)失提高學(xué)生能力的案例卻屢見(jiàn)不鮮。
B 教學(xué)缺失與過(guò)度教學(xué)
無(wú)效教學(xué)有兩個(gè)主要來(lái)源：教學(xué)缺失與過(guò)度教學(xué)
周彬：的確，要理解什么是有效教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)更有意義。但要理解無(wú)效教學(xué)的產(chǎn)生，就需要回到教師的角度。無(wú)效教學(xué)有兩個(gè)主要來(lái)源———教學(xué)缺失與過(guò)度教學(xué)。教學(xué)缺失，指教師的教學(xué)行為不到位，使得課堂沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，當(dāng)班上只有25%的學(xué)生理解了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師就不再繼續(xù)教學(xué)，從而浪費(fèi)了75%學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。過(guò)度教學(xué)，指當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師仍然簡(jiǎn)單地重復(fù)著剛才的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。對(duì)于那些已經(jīng)理解了的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是過(guò)度教學(xué)；對(duì)于那些尚未理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師的教學(xué)方式不發(fā)生變化，這也是一種過(guò)度教學(xué)。
陳宇卿：對(duì)于教學(xué)缺失和過(guò)度教學(xué)，我認(rèn)為還可以分得更細(xì)一點(diǎn)。教學(xué)缺失包括教學(xué)數(shù)量、教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)智慧的缺失。教學(xué)數(shù)量指教師應(yīng)當(dāng)完成的正常教學(xué)時(shí)數(shù)。教學(xué)數(shù)量缺失，屬于教學(xué)事故。教學(xué)強(qiáng)度是對(duì)教師教學(xué)水平的基本要求，教學(xué)強(qiáng)度缺失，指教師在課堂上在需要強(qiáng)化的地方有所弱化，比如對(duì)需要練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)課堂教學(xué)效率影響最大。教學(xué)智慧缺失，指教師在學(xué)科思維、學(xué)科結(jié)構(gòu)、課堂設(shè)計(jì)、課堂管控等方面缺乏整體設(shè)計(jì)能力和把握能力。
黃根初：從課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，整體上教學(xué)缺失并不明顯，而教學(xué)過(guò)度則要厲害得多。然而，一旦對(duì)教學(xué)缺失進(jìn)行細(xì)分，問(wèn)題也就相應(yīng)暴露出來(lái)了。當(dāng)前，教學(xué)數(shù)量的缺失并不多見(jiàn)，而且主要表現(xiàn)在非考試科目上；教學(xué)強(qiáng)度的缺失也不多見(jiàn)，教師為了獲得更好的教學(xué)效果，在教學(xué)強(qiáng)度上一般都會(huì)不遺余力；最主要的問(wèn)題在于教師教學(xué)智慧的缺失。這并不是說(shuō)教師沒(méi)有教學(xué)智慧，而是指教師往往過(guò)于關(guān)注課堂教學(xué)的某個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)而忽視課堂的整體效果，過(guò)于關(guān)注某一節(jié)或某幾節(jié)課的效果，而不關(guān)心一學(xué)期或一學(xué)年的整體教學(xué)設(shè)計(jì)或安排。
曹培英：把教學(xué)缺失與過(guò)度教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)是一個(gè)非常有意思的話題。教學(xué)缺失走向另一面就是過(guò)度教學(xué)。當(dāng)前，教學(xué)缺失主要是教學(xué)智慧的缺失，教學(xué)過(guò)度主要表現(xiàn)為考試科目的教學(xué)數(shù)量過(guò)度和教學(xué)強(qiáng)度過(guò)度。
C 從教學(xué)缺失到有效教學(xué)
當(dāng)找不到有效的教學(xué)方法與策略時(shí)，教師情愿向過(guò)度教學(xué)靠攏
陳宇卿：我們討論教學(xué)缺失和過(guò)度教學(xué)的目的，是希望課堂教學(xué)能夠擺脫它們，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。通常來(lái)看，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都是盡力而為的。一方面，主要來(lái)自教師自身的責(zé)任感；另一方面，在眾多學(xué)生面前，教師也不可能主動(dòng)表現(xiàn)出偷懶或不負(fù)責(zé)任。因此，在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的教學(xué)缺失現(xiàn)象，更多的是教師認(rèn)識(shí)不到位或者能力欠缺所致。其實(shí)，正因?yàn)榻處熯@個(gè)群體非常負(fù)責(zé)任，所以在教育實(shí)踐中，當(dāng)找不到切實(shí)有效的教學(xué)方法與策略時(shí)，教師情愿向過(guò)度教學(xué)靠攏，也不愿在教學(xué)缺失中背負(fù)不負(fù)責(zé)任的精神負(fù)擔(dān)和制度懲罰。
張揚(yáng)：其實(shí)，目前課堂教學(xué)最大的問(wèn)題，既與教學(xué)強(qiáng)度有關(guān)，又與教學(xué)智慧有關(guān)。雖然許多學(xué)校都在提“向課堂45分鐘要效率”，但實(shí)際上并不是課堂上度過(guò)的每分鐘都要有效率。學(xué)生在課堂上集中精力的時(shí)間是有限的，每堂課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)也是非常有限的，能否把這兩者結(jié)合起來(lái)，即把教學(xué)強(qiáng)度用在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)上，這本身就和教學(xué)智慧息息相關(guān)。
王俊山：談到如何避免教學(xué)缺失，我認(rèn)為核心問(wèn)題主要在兩個(gè)方面：一是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，關(guān)注課堂教學(xué)強(qiáng)度應(yīng)該放在什么時(shí)候，放在什么教學(xué)點(diǎn)上；二是對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，要彌補(bǔ)教學(xué)智慧上的缺失，需要提高個(gè)人能力和基本素養(yǎng)。正因?yàn)榇嬖诮虒W(xué)智慧缺失，當(dāng)下才會(huì)如此強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展。
D 從過(guò)度教學(xué)到有效教學(xué)
告別無(wú)效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終決定因素是教師的教學(xué)智慧
周彬：在教學(xué)缺失與過(guò)度教學(xué)之間，過(guò)度教學(xué)有更多的迷惑性，而且過(guò)度教學(xué)對(duì)學(xué)生的傷害更大。為什么說(shuō)過(guò)度教學(xué)有迷惑性呢？是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的觀念中，雖然我們都明白“過(guò)猶不及”的道理，但往往更容易原諒做事過(guò)度的人。在教育中更是如此，對(duì)于過(guò)度教學(xué)的教師，即使他沒(méi)有達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，人們往往也會(huì)肯定其勤懇的教學(xué)態(tài)度。與此相對(duì)應(yīng)的，在教學(xué)缺失和過(guò)度教學(xué)之間，教學(xué)缺失導(dǎo)致的結(jié)果是讓學(xué)生少掌握了知識(shí)，或者學(xué)到的東西不夠深刻，更有可能引起人們的不滿。需要特別注意的是，過(guò)度教學(xué)也有可能讓學(xué)生學(xué)不好，或者即使學(xué)到了東西，也會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重壓，甚至因此對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)喪失信心與興趣。
陳宇卿：目前，人們對(duì)過(guò)度教學(xué)關(guān)注不夠。由于教育結(jié)果的顯現(xiàn)具有滯后性，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，人們很難想到有什么科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以公允地衡量課堂教學(xué)。當(dāng)以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)廣受批評(píng)，人們就順勢(shì)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過(guò)程。由于仍然欠缺科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)依據(jù)，現(xiàn)實(shí)評(píng)課中，評(píng)課者往往把青睞的目光投向那些在教學(xué)環(huán)節(jié)耗時(shí)更長(zhǎng)，教學(xué)方法更多樣的教師。正是這種淺層化的評(píng)價(jià)觀，導(dǎo)致了課堂教學(xué)在淺層上的繁忙，在行為與強(qiáng)度上的過(guò)度。更讓人擔(dān)心的是，這種淺層化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀已經(jīng)深入人心，深入每一個(gè)相關(guān)者的思想觀念?，F(xiàn)如今，不管學(xué)生還是教師，都知道要“減負(fù)”，但這個(gè)“負(fù)”為什么就是減不下來(lái)呢？也許就是因?yàn)榻處焸冞€沒(méi)有找到比增加負(fù)擔(dān)更好的方法。
曹培英：當(dāng)下，教學(xué)內(nèi)容過(guò)度現(xiàn)象也需要引起警惕。在課程改革背景下，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程內(nèi)容難度已經(jīng)適度降低，但一方面由于課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)，教師很難區(qū)分哪些教學(xué)內(nèi)容超標(biāo)、越標(biāo)，另一方面考試大綱也不明確，課改后的考試內(nèi)容和方式改變不大，于是教師對(duì)舊教材上的內(nèi)容不忍舍棄，新教材上的內(nèi)容更要面面俱到，相應(yīng)地，課堂教學(xué)的知識(shí)容量就變得更大了，教師教起來(lái)和學(xué)生學(xué)起來(lái)就更辛苦了。
張揚(yáng)：我們都明白熟能生巧的道理，只有通過(guò)教學(xué)為學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，才能使學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)更加順暢。但問(wèn)題在于，教師們教完了基礎(chǔ)知識(shí)之后，往往跳不出先前熟悉的教學(xué)模式，總是過(guò)度使用單一的教學(xué)方法。其實(shí)，并不是學(xué)生不想學(xué)，但如果教師總是重復(fù)使用一種教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被磨得消失殆盡。
周彬：現(xiàn)在，我們期望課堂教學(xué)的容量能小一些，教師的教學(xué)方法能更豐富一點(diǎn)。一是因?yàn)閷W(xué)生在單一教學(xué)方法上容易倦怠，二是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)方法不一樣。如果教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，就會(huì)給學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法不匹配的學(xué)生造成不良影響。要讓教師掌握多種教學(xué)方法并不困難，但要讓教師實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法間的自由轉(zhuǎn)換，對(duì)教師的教學(xué)智慧就構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。從教學(xué)缺失到有效教學(xué)，最終的決定因素是教學(xué)智慧。從過(guò)度教學(xué)到有效教學(xué)的決定因素，仍然是教學(xué)智慧在起作用。這就意味著，對(duì)有效教學(xué)的追求必須指向教師的專業(yè)發(fā)展。
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莫讓“學(xué)生成長(zhǎng)”受阻于“有效教學(xué)”
周彬（華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授）
有這樣一個(gè)人所周知的故事。小時(shí)候，一直以為媽媽很喜歡吃魚(yú)頭，因?yàn)榧依锏聂~(yú)頭總是媽媽吃的，而且媽媽還說(shuō)吃魚(yú)頭的人聰明。過(guò)了十幾年后，父母總算到了自己的身邊，可我發(fā)現(xiàn)媽媽變了，她不但不喜歡吃魚(yú)頭，連吃魚(yú)都提不起興致。這讓我困惑不解，就問(wèn)媽媽為什么不喜歡吃魚(yú)頭了。媽媽卻反問(wèn)我道，為什么你會(huì)認(rèn)為我喜歡吃魚(yú)頭呢。我說(shuō)，你不是說(shuō)吃魚(yú)頭的人會(huì)更聰明嗎。媽媽繼續(xù)問(wèn)道，如果吃魚(yú)頭真的會(huì)變得更聰明，你會(huì)自己吃魚(yú)頭，還是把魚(yú)頭留給自己孩子吃呢？原來(lái)，為了不浪費(fèi)那時(shí)極為珍惜的一點(diǎn)魚(yú)肉，就自己吃下了太多的“讓人變得更聰明”的魚(yú)頭；可這些魚(yú)頭并沒(méi)有讓媽媽變得更聰明，反到讓媽媽不但討厭吃魚(yú)頭，連現(xiàn)在看到魚(yú)都覺(jué)得厭煩不已。這就讓我想到，如果今天的學(xué)生，為了獲得更為優(yōu)異的成績(jī)，而不得不超越自己學(xué)習(xí)能力，不得不超越自己學(xué)習(xí)興趣，去沒(méi)日沒(méi)夜地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，雖然他們可能會(huì)獲得優(yōu)異的成績(jī)，但會(huì)不會(huì)優(yōu)異的成績(jī)不但讓他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)上難有極大的成就，反到讓他們?cè)诋厴I(yè)后的日子里，見(jiàn)到這門(mén)學(xué)科知識(shí)厭煩不已呢？
一、有效教學(xué)的得與失
小王的歷史成績(jī)一直不錯(cuò)，在歷次考試中，他都遙遙領(lǐng)先于其他同學(xué)；作為科代表的他，也是歷史教師的驕傲，覺(jué)得小王是最有歷史學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生。在填報(bào)高考志愿的時(shí)候，歷史老師認(rèn)為小王會(huì)順理成章地填報(bào)歷史系，以發(fā)揮自己在歷史領(lǐng)域中的天賦。誰(shuí)知小王的選擇卻讓歷史教師大跌眼鏡，不但小王沒(méi)有選擇歷史系，連所有可能和歷史沾邊的專業(yè)，小王都放棄了，結(jié)果選擇了小王并不善長(zhǎng)的英語(yǔ)專業(yè)。歷史教師甚為沮喪，問(wèn)小王為什么會(huì)放棄歷史而填報(bào)英語(yǔ)。小王到是很誠(chéng)懇地說(shuō)，自己雖然在歷史學(xué)科上有著良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但他自己在歷史學(xué)習(xí)中并沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)來(lái)，為了保持自己在歷史學(xué)科中的地位，為了滿足歷史教師對(duì)自己的期望，他不得不在歷史學(xué)科上投入更多的時(shí)間。如果說(shuō)最初自己對(duì)歷史還是充滿興趣的，但當(dāng)自己為了獲得更好的歷史成績(jī)，為了確保自己在歷史學(xué)科上的地位時(shí)而學(xué)習(xí)時(shí)，自己對(duì)歷史本身的興趣卻徹底喪失了，盡管自己還在盡力獲得好的歷史成績(jī)。與此相反，由于自己的英語(yǔ)成績(jī)并不突出，自己對(duì)英語(yǔ)也沒(méi)有寄予多大的希望，英語(yǔ)教師也從來(lái)沒(méi)有為自己帶來(lái)學(xué)習(xí)上的壓力。所以，盡管自己在英語(yǔ)上成績(jī)不怎么樣，但反而覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的樂(lè)趣。
小王還是幸運(yùn)的，盡管他對(duì)歷史的興趣在高考時(shí)已經(jīng)消磨殆盡，但至少他的優(yōu)異的歷史成績(jī)還能夠堅(jiān)持到高考。對(duì)于那些在高一或者高二，甚至初中或者小學(xué)，就因?yàn)闉榱双@得更好的學(xué)科成績(jī)而學(xué)習(xí)，從而失去了學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)講，那些看起來(lái)不錯(cuò)的學(xué)科成績(jī)，并沒(méi)有為他們帶來(lái)更光明的未來(lái)，反到是讓他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，失去了對(duì)這些學(xué)科的興趣。有一位教師的孩子，在小學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候，每天回家就急在做家庭作業(yè)，而且非得做完家庭作業(yè)再去玩；可是，到了小學(xué)三年級(jí)后，情況就完全變了，他是一回家就想方設(shè)法、討價(jià)還價(jià)地要玩，而作業(yè)總是一拖再拖，最后在父母軟硬兼施的情況下完成。為什么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變呢？這個(gè)孩子的回答時(shí)，一、二年級(jí)的作業(yè)適當(dāng)，每天回家做完后還有機(jī)會(huì)玩；到了小學(xué)三年級(jí)之后，作業(yè)根本就做不完，那就意味著沒(méi)有時(shí)間玩，既然如此還不如先玩了再說(shuō)。其實(shí)，做完作業(yè)再玩，肯定玩的質(zhì)量更高，心更踏實(shí)；但如果作業(yè)根本就做不完，那就不是質(zhì)量高低的問(wèn)題，而是有沒(méi)有玩的可能性了。問(wèn)題在于，當(dāng)作業(yè)超過(guò)一定的量之后，卻在孩子身上發(fā)生了質(zhì)的變化，因此“過(guò)”不僅僅不及，而且“過(guò)”往往還會(huì)前功盡棄，還會(huì)把學(xué)習(xí)之路堵死了。
二、有效教學(xué)的方向何在？
不管是家長(zhǎng)還是教師，在對(duì)待學(xué)生的成績(jī)時(shí)，總是得不到滿足。哪怕學(xué)生在班上考了第一名，還希望他考“雙百分”；哪怕孩子從班級(jí)最后一名到了最后第五名，還是希望孩子能夠到班級(jí)第一名。之所以有效教學(xué)在我國(guó)能夠如此廣泛地被大家認(rèn)同，和大家對(duì)學(xué)生成績(jī)永不滿足的心態(tài)息息相關(guān)，很難說(shuō)現(xiàn)在提倡的有效教學(xué)為我們提供了可行的教學(xué)方法，但這個(gè)詞卻讓大家對(duì)孩子成績(jī)更上層樓向往不已。問(wèn)題在于，學(xué)生成績(jī)并不等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程，有可能是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增進(jìn)過(guò)程，也有可能是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的透支進(jìn)程。前者不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所增長(zhǎng)；后者雖然提高了學(xué)生的成績(jī)，但卻是以犧牲學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)。因此，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)可以為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展換來(lái)更好的教育資源，但在學(xué)習(xí)興趣被消耗殆盡的情況下，更好的教育資源也沒(méi)有多大的價(jià)值；在學(xué)習(xí)興趣得以保持與激發(fā)的情況下，哪怕教育資源稍微差一點(diǎn)，也同樣會(huì)造就學(xué)生的美好未來(lái)。
毫無(wú)疑問(wèn)，今天的升學(xué)機(jī)制極大地鼓勵(lì)了對(duì)學(xué)生成績(jī)的無(wú)限制提升，你為了上好的初中，就必須盡其所能地在小學(xué)就發(fā)揮自己的潛能，而不論自己以后在初中是否還有后勁；你為了上好的高中，就必須在初中表現(xiàn)得比別人更加的優(yōu)秀，哪怕這種優(yōu)秀是讓自己吃盡苦受盡累也不在惜?？蓡?wèn)題在于，如果你為了進(jìn)好的初中在小學(xué)犧牲了學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在樂(lè)趣，你在好的初中就會(huì)度日如年；同樣的道理，為了進(jìn)到好的高中學(xué)習(xí)，不但初中生的學(xué)習(xí)能力被過(guò)度使用，而且初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基本上是深惡痛絕。最明顯的是，為了上到好的大學(xué)，高中就成了人生中最“暗無(wú)天日”的階段，哪怕是那些上了好大學(xué)的人，在高中畢業(yè)時(shí)也都是把折磨自己至深的教材與參考書(shū)燒掉。其實(shí)，從橫向比較來(lái)看，學(xué)生與學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的是成績(jī)；但從縱向來(lái)看，學(xué)生與學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的卻是學(xué)習(xí)意志，而學(xué)習(xí)意志不是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中吃苦耐勞的堅(jiān)持，而是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在樂(lè)趣的激發(fā)。
不可否認(rèn)，中國(guó)的小孩在基礎(chǔ)教育階段的表現(xiàn)，遠(yuǎn)比美國(guó)的小孩更為優(yōu)異，當(dāng)然這主要表現(xiàn)為中國(guó)小孩在學(xué)科知識(shí)的豐富性上；同樣不可否認(rèn)的事實(shí)，在基礎(chǔ)教育階段成績(jī)并不比中國(guó)小孩好的美國(guó)小孩，卻比中國(guó)小孩似乎更有未來(lái)，畢竟美國(guó)的高等教育遠(yuǎn)比我們的高等教育發(fā)達(dá)，美國(guó)社會(huì)的技術(shù)創(chuàng)新也始終走在世界前列。這就讓我們不得不反思一個(gè)問(wèn)題：我們學(xué)生在基礎(chǔ)教育獲得的那些所謂的優(yōu)異成績(jī)，究竟是助長(zhǎng)了學(xué)生的優(yōu)異發(fā)展，還是反而因?yàn)橄魅跎踔料麥缌藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而阻礙了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展？教學(xué)有效還是無(wú)效，最重要的是不是分子的大小，而是分母是什么。如果分母是考試成績(jī)，我看分子就不能過(guò)分的大，因?yàn)檫@樣的效率過(guò)高，學(xué)生的未來(lái)反而更差；如果分母是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，當(dāng)然也包括考試成績(jī)，但還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這樣的分子當(dāng)然是越大越好了。
三、基于教學(xué)藝術(shù)的有效教學(xué)
生產(chǎn)方式?jīng)Q定生產(chǎn)力水平。在手工作坊里，雖然通過(guò)工人的勤奮可以提高工作效率，但工作效率的提升可能卻是非常有限的；在流水線上，工作效率并不是由工人的勤奮程度決定，而是由生產(chǎn)流水線本身的先進(jìn)程度決定。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，教師掌握更多的教學(xué)技能技巧是需要的，但這并不是根本之道；對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)的審視，才是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，并實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑。課堂教學(xué)的藝術(shù)性，并不完全體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授技巧上，還體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與計(jì)劃上，更體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生興趣與價(jià)值觀的感染與浸潤(rùn)上。因此，要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出藝術(shù)性，以下三個(gè)步驟是我們所無(wú)法回避的。
跳出自我看學(xué)科。對(duì)教師自己來(lái)說(shuō)，學(xué)科知識(shí)早已爛熟于胸，教高中英語(yǔ)的教師都上過(guò)大學(xué)，教初中英語(yǔ)的教師至少都上過(guò)大專，所以沒(méi)有幾位教師會(huì)認(rèn)為自己在教學(xué)中會(huì)存在學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題?？墒?，判斷教學(xué)有效與否，并不是看教師自己是否掌握學(xué)科知識(shí)，而是看在教師的幫助下學(xué)生是否掌握學(xué)科知識(shí)，這就需要教師能夠跳出自我看學(xué)科知識(shí)，要求教師不但知其然還要知其所以然，更重要的是，教師在教學(xué)中要有學(xué)科意識(shí)，從學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度來(lái)規(guī)劃自己的課堂教學(xué)，要能夠把課堂教學(xué)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，不要讓自己陷在一堂一堂的課之中，陷在一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)之中。
跳出學(xué)科看教學(xué)。教師清楚了學(xué)科知識(shí)，也弄明白了學(xué)科結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中也具備了學(xué)科意識(shí)，也不等于就能夠把課上好了，因?yàn)槟阒懒诉@件事并不等于你能夠把這件事清楚地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)我們見(jiàn)到一個(gè)老朋友時(shí)，可以一眼就把他從人群中認(rèn)出來(lái)，但要你講清楚這位朋友的長(zhǎng)相，這是不是就很難為你了呀。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不但要認(rèn)準(zhǔn)學(xué)科知識(shí)這位老朋友，還要用適當(dāng)?shù)姆绞剑脤W(xué)生可以接受的方式來(lái)講清楚這位老朋友的長(zhǎng)相，可能后者比前者難得多了。對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，這是屬于科學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)科知識(shí)的表達(dá)就是藝術(shù)了；其實(shí)對(duì)學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，既然不存在學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新，那就證明對(duì)學(xué)科知識(shí)表達(dá)的創(chuàng)新至關(guān)重要了。
跳出教學(xué)看教育。在學(xué)校中，連自己對(duì)學(xué)科知識(shí)都不理解的教師，那肯定是不合格的教師；雖然理解學(xué)科知識(shí)，但卻把學(xué)科知識(shí)講不清楚，或者講得不夠藝術(shù)，那這位教師必然是位低效的教師；理解學(xué)科知識(shí)，也把學(xué)科知識(shí)講得很有藝術(shù)性，這樣的教師從學(xué)科知識(shí)的傳授來(lái)看肯定是高效教師，可高效教師也有不被學(xué)生喜歡的。對(duì)于學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握是淺層的，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與思維是較深的，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣才是真正深層的。畢竟學(xué)生在沒(méi)有興趣的情況下也可以掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在不掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況下也可以掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，只是掌握的程度與掌握的可持續(xù)性會(huì)有質(zhì)的區(qū)別。可問(wèn)題在于，學(xué)科興趣并不是教師可以培養(yǎng)的，它只能通過(guò)教師自己對(duì)學(xué)科的興趣來(lái)感染學(xué)生，這就變成了教師與學(xué)生之間人格魅力的相互浸潤(rùn)了，這就是真正的教育。
《中國(guó)教育報(bào)》2009年12月18日第7版
寫(xiě)給明天的課堂
周彬（華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授）
明天的課堂不會(huì)發(fā)生根本性的變化，之所以還想寫(xiě)下這些文字，只是因?yàn)閷?duì)課堂的理想還沒(méi)有泯滅。事實(shí)上，也不期望課堂在一天之間，或者一年之間，出現(xiàn)跨越式的或根本性的變化，而是希望課堂能夠踏著小碎步，方向堅(jiān)定地走向理想。
明天的課堂可以多一點(diǎn)生活的味道，少一點(diǎn)教學(xué)的做作。不管是教師還是學(xué)生，課堂都是生活的主要場(chǎng)所。教師和學(xué)生的幸福感，并不是來(lái)自于從課堂中得到了什么，而是來(lái)自于課堂中的現(xiàn)場(chǎng)感。一旦教師把課堂當(dāng)作教學(xué)表演的舞臺(tái)，就會(huì)人為地把自己定位為演員，把學(xué)生定位為觀眾。于是，教學(xué)表演越是專業(yè)，教學(xué)設(shè)計(jì)的氛圍越是濃厚，學(xué)生與教師間的距離越是遙遠(yuǎn)，沒(méi)有了共同的生活基礎(chǔ)，反而多了彼此間的迎合與做作。讓課堂回歸生活，至少讓課堂多一點(diǎn)生活的味道，可能比過(guò)多的教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于提高教育質(zhì)量。那些上示范課的教師，不管飛到哪一所學(xué)校，不管教到哪一個(gè)班級(jí)，都可以讓學(xué)生興奮不已。殊不知教師不認(rèn)識(shí)學(xué)生，自然不知道學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，不知道學(xué)生的興趣愛(ài)好，不知道學(xué)生的生活情境。缺少了這些生活元素，雖然學(xué)生會(huì)因課堂的做作而興奮，但同樣也會(huì)因興奮而膚淺。
明天的課堂可以多一點(diǎn)人性的關(guān)懷，少一點(diǎn)功利的色彩。教師教學(xué)生，是專業(yè)教練在教業(yè)余選手。作為專業(yè)教練的教師，當(dāng)然希望學(xué)生能夠明白學(xué)科知識(shí)的重要性，并把學(xué)科當(dāng)終身從事的專業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)。然而，作為業(yè)余選手的學(xué)生，卻并不因?qū)W科的重要而學(xué)習(xí)，而只會(huì)因?qū)W習(xí)有趣而堅(jiān)持。雖然教師與學(xué)生評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)迥異，但最終取勝的還是學(xué)生，畢竟沒(méi)有學(xué)生的投入，教育過(guò)程也就不再有意義。所以，教師要讓學(xué)生因?yàn)橛腥ざ鴪?jiān)持，就不能用學(xué)科的重要性去威脅學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而應(yīng)該透過(guò)對(duì)學(xué)生日常生活的了解與關(guān)心，對(duì)學(xué)生生活價(jià)值觀與世界觀的引領(lǐng)，來(lái)展示教師的魅力，來(lái)體現(xiàn)學(xué)科的智慧，從而讓業(yè)余選手主動(dòng)投身于學(xué)科學(xué)習(xí)之中。
明天的課堂可以多一點(diǎn)思想的培育，少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸。學(xué)知識(shí)的過(guò)程，的確是從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但如果知識(shí)總是以點(diǎn)的形式存在，那這樣的教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)的灌輸。如果能夠?qū)⑷舾芍R(shí)點(diǎn)串聯(lián)或者并聯(lián)起來(lái)，從而在學(xué)習(xí)或者生活中展現(xiàn)知識(shí)的智慧，那這樣的教學(xué)過(guò)程就是思想的培育。高考是對(duì)學(xué)生12年學(xué)校生活的考核， 中考是對(duì)學(xué)生9年學(xué)校生活的考核，可我們并不是用12年應(yīng)對(duì)高考，也不是用9年應(yīng)對(duì)中考，而是把高考與中考在每天的學(xué)習(xí)生活中重演一下。高考與中考原本追求的是學(xué)生思想與能力的培育，而每天重演一遍的高考與中考卻變成了對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的無(wú)限索求。
明天的課堂，總會(huì)比今天的課堂多一點(diǎn)或者少一點(diǎn)。正是在這多一點(diǎn)與少一點(diǎn)之間，體現(xiàn)出了教師的教學(xué)理念和課堂追求，也因此勾勒出了課堂教學(xué)改革的方向。莫以善小而不為，莫以惡小而為之，不期望課堂有革命性的變化，但也不期望課堂在微小的變化中迷失了自己。明天的課堂，重要的是對(duì)正確方向的堅(jiān)持，而不是對(duì)不如意的革命。
《中國(guó)教育報(bào)》2010年1月1日第7版