導(dǎo) 讀
在我們身邊，有許多名師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)鮮明，他們雖然風(fēng)格迥異，卻對(duì)教育教學(xué)有著相似或相同的理解。“一樣的教學(xué)規(guī)律，不一樣的課堂”。這些名師中，有的不可復(fù)制，有的可以效仿，甚至成為某一所學(xué)校獨(dú)有的教育教學(xué)特色并上升為典型。本期《習(xí)坎文摘》我們結(jié)合了洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)等幾所學(xué)校的教改實(shí)際，選用了中國(guó)教育報(bào)的一組專(zhuān)題文章，期望老師們能研究教育教學(xué)規(guī)律，探索適合自己的教學(xué)方法，形成具有自己鮮明特點(diǎn)的教學(xué)藝術(shù)特色，逐步建構(gòu)沙市中學(xué)獨(dú)特而具有典型意義的教學(xué)模式。
教學(xué)方法探索過(guò)程也是追尋教學(xué)有效性的過(guò)程，教學(xué)如何有效、高效？這關(guān)乎到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命線(xiàn)。我們不僅要自己摸索，更要多看、多學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，契合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，磨礪教學(xué)技藝，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，取得優(yōu)異的教學(xué)效果，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
鄧北平
2009年1月20日
目錄
1、他們?yōu)樾抡n程改革貢獻(xiàn)了什么…………………………王敏勤
2、有效教學(xué)繞不開(kāi)的三條規(guī)律……………………………余文森
3、杜郎口中學(xué)：課堂最大限度地解放學(xué)生………………趙小雅、張瀅等
4、賦權(quán)、增能、自主應(yīng)成為課堂價(jià)值取向………………吳永軍
5、鄭州四中：“三環(huán)節(jié)”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂…………張瀅
6、不一樣的課堂………………………………………………趙小雅、張瀅等
他們?yōu)樾抡n程改革貢獻(xiàn)了什么
——點(diǎn)評(píng)洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革
王敏勤
編者按： 在全國(guó)眾多的農(nóng)村學(xué)校中，江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜朗口中學(xué)脫穎而出，成為課程改革的佼佼者。在正常的開(kāi)學(xué)時(shí)間，每天都有幾十乃至幾百人到這三所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。這三所學(xué)校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，他們?cè)瓉?lái)的辦學(xué)條件在當(dāng)?shù)囟际亲畈畹?，他們的改革始于基礎(chǔ)教育課程改革之前，但真正體現(xiàn)他們改革價(jià)值的是新課程改革。他們的辦學(xué)理念和課堂教學(xué)鮮明地體現(xiàn)了新課程的特征，成了這次基礎(chǔ)教育課程改革的排頭兵，每天都在吸引著全國(guó)各地的“朝圣者”前去參觀學(xué)習(xí)。那么，他們究竟為新課程貢獻(xiàn)了什么？從天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所王敏勤教授的點(diǎn)評(píng)中或許可以找到答案。
1 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命
建國(guó)以來(lái)，我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題一無(wú)所知，教師要不厭其細(xì)地系統(tǒng)講授，唯恐哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不透，學(xué)生不明白。如果課堂上有時(shí)間就練習(xí)鞏固，如果沒(méi)有時(shí)間就留到課后練習(xí)。江蘇省泰興市洋思中學(xué)對(duì)這種傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了顛覆性的改革，他們提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），大家自學(xué)教材的第23頁(yè)至24頁(yè)（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論（明確方法），5分鐘后請(qǐng)回答下列問(wèn)題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。
“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。
在洋思中學(xué)改革之前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，盤(pán)錦市魏書(shū)生老師的“中學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)”，等等。這些實(shí)驗(yàn)都為洋思中學(xué)的改革提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但在整個(gè)學(xué)校、在各門(mén)學(xué)科都推行“先學(xué)后教”的做法，洋思中學(xué)在全國(guó)確屬首例。他們的做法體現(xiàn)了新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。洋思中學(xué)的做法在全國(guó)引起了很大的轟動(dòng)，被稱(chēng)為“洋思現(xiàn)象”。
2 “沒(méi)有教不好的學(xué)生” 大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”
在全國(guó)的中小學(xué)，似乎每個(gè)班都有“學(xué)困生”。個(gè)別轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗(yàn)很多，但大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語(yǔ)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”似乎有些絕對(duì)，但它卻對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生了震撼心靈的作用。對(duì)于那些已經(jīng)失去上進(jìn)心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到這條標(biāo)語(yǔ)會(huì)重新鼓起上進(jìn)的勇氣——“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，我肯定也能變好！”他們?cè)谶@里又找到了自信，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。對(duì)于那些責(zé)任心強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō)，看到這條標(biāo)語(yǔ)會(huì)反復(fù)地責(zé)問(wèn)自己：“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)困生”，肯定是我的責(zé)任”，他會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué)，我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。對(duì)于那些已經(jīng)對(duì)孩子失望的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看到這條標(biāo)語(yǔ)，對(duì)孩子的前途又充滿(mǎn)了希望——“既然沒(méi)有教不好的學(xué)生，我的孩子也肯定會(huì)被教好”，因此他們不遠(yuǎn)千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來(lái)。
當(dāng)然，洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標(biāo)語(yǔ)，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長(zhǎng)說(shuō)：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測(cè)試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能看書(shū)，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時(shí)，可能有3名學(xué)生沒(méi)有做完，4名學(xué)生沒(méi)有做對(duì)，這7名學(xué)生沒(méi)有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這7個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo)，使他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。每周星期五下午，班與班進(jìn)行對(duì)調(diào)檢查，主要是對(duì)那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語(yǔ)進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個(gè)月的月考是“月月清”。
另外，他們還有許多措施，如“從初始年級(jí)開(kāi)始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就要針對(duì)學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差就要給他補(bǔ)課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。不要等學(xué)生到了高年級(jí)才采取措施。另外，如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。正因?yàn)樗麄冇性S多具體而有效的措施，有責(zé)任心很強(qiáng)的教師群體，所以他們才敢向社會(huì)承諾：沒(méi)有教不好的學(xué)生！
3 “上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學(xué)效率
“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學(xué)前任校長(zhǎng)蔡林森經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)。乍一聽(tīng)覺(jué)得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，每天作業(yè)都要做到晚上十一二點(diǎn)，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有輕松的時(shí)刻嗎？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎？但仔細(xì)一想也有道理：為什么現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。有的教師課堂教學(xué)效率很低，學(xué)生在課堂上沒(méi)有緊張起來(lái)，知識(shí)并沒(méi)有真正掌握，只能課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)。于是，作業(yè)越來(lái)越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)的還是書(shū)本上的知識(shí)。如果學(xué)生在課堂上緊張起來(lái)，把應(yīng)該掌握的知識(shí)都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)。
所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫(xiě)字的速度比平時(shí)都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績(jī)還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識(shí)也是一個(gè)常數(shù)。
4 “兩案合一” 教與學(xué)不再兩張皮
為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識(shí)。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng)，也往往是自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答，如有的老師在教案中寫(xiě)道：“師問(wèn)：……生答：……”就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話(huà)劇腳本，上課時(shí)只要把它演出來(lái)就行了，效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時(shí)老師就沒(méi)法施展教學(xué)藝術(shù)。
實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線(xiàn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的廢話(huà)，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。
5 “兩本合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)
大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生至少需要為每門(mén)課準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個(gè)，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買(mǎi)社會(huì)上各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況。我們說(shuō)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后。而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”（一般是8K的一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的作業(yè)本，也不買(mǎi)社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專(zhuān)門(mén)出備考題。有些講學(xué)稿中還有“中考題回顧”，提醒學(xué)生在以往的中考中有這類(lèi)的題。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料，如初中語(yǔ)文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，合理地開(kāi)發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
近年來(lái)教輔資料已成為一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬(wàn)富翁和千萬(wàn)富翁，同時(shí)也培養(yǎng)了許多教師的惰性?，F(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)題，不會(huì)出考試題，買(mǎi)些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否符合學(xué)生實(shí)際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有一個(gè)中學(xué)教師說(shuō)過(guò)，要想把學(xué)生從題海里解救出來(lái)，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬(wàn)道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實(shí)際上，真正有水平的教師很少買(mǎi)現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題，也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”中的練習(xí)題也都是老師自己出的，哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么、還不會(huì)什么，老師最清楚。只有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果老師吃透了教材，把握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給了我們?cè)S多啟示，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先應(yīng)當(dāng)從教師自己精選精編練習(xí)題開(kāi)始。
6 “備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用
新課程改革提出校本教研的問(wèn)題。一方面是因?yàn)檎n程改革全面推開(kāi)，單靠各級(jí)教研員和一些教學(xué)專(zhuān)家是指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的，只有自力更生，通過(guò)校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)和實(shí)施新的課程理念。另一方面，每個(gè)學(xué)校的師資力量都不平衡，即使一些重點(diǎn)中學(xué)和名校，也不是每個(gè)教師的水平都很高。只有通過(guò)校本教研，把備課和教研結(jié)合起來(lái)，才能不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。
一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)教研組既有有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，又有剛畢業(yè)的大學(xué)生，水平不同，經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)質(zhì)量自然有差別。教師的勞動(dòng)又是一種個(gè)體勞動(dòng)，一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的一門(mén)課，別人很難代替。如果學(xué)生遇到一個(gè)水平高的老師算是走運(yùn)，幾年下來(lái)提高很快。如果碰到一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師，學(xué)生也就成了教師成長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度地利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學(xué)校都在考慮的問(wèn)題。如有的學(xué)校實(shí)行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學(xué)校設(shè)立“青藍(lán)工作室”，制訂青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等。但由于每個(gè)教師都有自己的教學(xué)任務(wù)，師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)都傳授給徒弟。而東廬中學(xué)采取集體備課的做法，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處。
他們的具體做法是：主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。
這樣的備課周期比較長(zhǎng)，看起來(lái)有些繁瑣，但卻務(wù)實(shí)有效，可操作性強(qiáng)?，F(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案，有多大效果，就很難說(shuō)了。而東廬中學(xué)的做法，過(guò)程完備、環(huán)環(huán)相扣，即使有個(gè)別老師不認(rèn)真，也很難在整個(gè)過(guò)程敷衍過(guò)關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)受到老教師的指點(diǎn)和幫助。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程。在這種集體備課的過(guò)程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長(zhǎng)，校本教研的功效和過(guò)程得到了落實(shí)。
東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過(guò)去的“教師帶著書(shū)本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書(shū)本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。雖然還不能說(shuō)這是一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，但畢竟邁出了可喜的一步。
7 “開(kāi)放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理
與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比，山東省茌平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大，這所學(xué)校最典型的特征就是開(kāi)放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種封閉性管理模式。
課堂的開(kāi)放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校24個(gè)教學(xué)班全天候的開(kāi)放。在正常的上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽(tīng)課，不需要預(yù)先通知。許多學(xué)校每年都搞一次開(kāi)放日或開(kāi)放周，有的放膽搞一個(gè)開(kāi)放月，事前都要精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語(yǔ)、展牌，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。而在杜朗口中學(xué)，長(zhǎng)年全天候的開(kāi)放，不需要預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對(duì)自己辦學(xué)的自信。說(shuō)實(shí)話(huà)，作為一所農(nóng)村學(xué)校，從硬件到軟件，與城市重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語(yǔ)。杜朗口中學(xué)之所以敢開(kāi)放，就在于對(duì)自己的辦學(xué)理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說(shuō)的、做的是一致的，不用擔(dān)心露了什么“馬腳”。另外，每天的開(kāi)放對(duì)老師與學(xué)生也是鼓舞和督促，天天都是公開(kāi)課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。
課堂的開(kāi)放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專(zhuān)用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國(guó)，班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽(tīng)課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過(guò)頭頂。而在杜朗口中學(xué)，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有講桌，一面窗戶(hù)、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教師沒(méi)了講臺(tái)和講桌，也就沒(méi)了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手，誰(shuí)有想法站起來(lái)就說(shuō)。“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。
8 “張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性” 轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式
新課程提出“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭了，有的學(xué)校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學(xué)方式并沒(méi)有多大變化。而在杜朗口中學(xué)，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。
杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、談、演、寫(xiě)，真正掌握所學(xué)知識(shí)。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，他們要用不同的形式表達(dá)出來(lái)：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書(shū)上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái)，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開(kāi)發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，甚至作文講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。
啟示
這三所學(xué)校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：
都是農(nóng)村薄弱學(xué)校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強(qiáng)，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。這三所學(xué)校是中國(guó)農(nóng)村最基層的學(xué)校。在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹?。他們從課堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，取得了優(yōu)異的成績(jī)，引起了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的重視，逐步地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國(guó)名校。他們能做到的，別的學(xué)校也應(yīng)該能做到。
都是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推動(dòng)課程改革，保證了新的教學(xué)模式在全校的推廣。一所學(xué)校，如果不是主要領(lǐng)導(dǎo)親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學(xué)理念，單靠教師的自覺(jué)和自發(fā)搞改革，其力度和進(jìn)展程度都不會(huì)很理想。這三所學(xué)校的校長(zhǎng)都是新教學(xué)模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評(píng)課，以身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實(shí)踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的管理制度改革緊密結(jié)合起來(lái)，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。這三所學(xué)校都限定教師在課堂講授的時(shí)間，都強(qiáng)調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來(lái)有些武斷，但在改革的初期，如果沒(méi)有一定的力度，往往堅(jiān)冰難破、陋習(xí)難改。一線(xiàn)教師們，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說(shuō)這些做法都是科學(xué)有效的，但的確花費(fèi)了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當(dāng)新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺(jué)的行為，學(xué)校不必再作硬性的規(guī)定了，即使讓老教師們?cè)倩氐嚼下飞先ニ麄円膊辉敢饣厝チ恕?
當(dāng)然，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，特別是在當(dāng)前社會(huì)、家長(zhǎng)重視升學(xué)率的情況下，這三所學(xué)校也不能免俗，他們改革的成功與否有時(shí)候還要靠升學(xué)的成績(jī)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。為了學(xué)校的生存，為了取得好的升學(xué)成績(jī)，他們還不能完全取消學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。這些問(wèn)題只有隨著整個(gè)國(guó)家、社會(huì)和教育改革的進(jìn)展才能逐步得到解決。
（摘自《中國(guó)教育報(bào)》2007年3月9日第5版）
有效教學(xué)繞不開(kāi)的三條規(guī)律
余文森
結(jié)合洋思、東廬、杜郎口3個(gè)學(xué)校的案例以及我個(gè)人20多年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，我認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開(kāi)的。
規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。
在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
我國(guó)著名的教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生曾把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為不同階段，認(rèn)為在不同階段教師和學(xué)生的關(guān)系是不一樣的，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)教學(xué)就是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。從整體階段來(lái)講，初中學(xué)生就進(jìn)入了相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段，到了高中階段，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性就得到了全面提升。
蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱(chēng)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱(chēng)最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基強(qiáng)調(diào)指出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題。這是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題可以讓學(xué)生獨(dú)立解決，最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題必須依靠教師或同學(xué)的幫助、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)才能解決。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，有效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，就是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。
那么，先學(xué)的“學(xué)”與后教的“教”具有什么樣的特點(diǎn)呢？先學(xué)之學(xué)有以下3個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴(lài)，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。
后教的“教”也體現(xiàn)了3個(gè)特點(diǎn)：一是 針對(duì)性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對(duì)性，針對(duì)性的教才能實(shí)現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，還參與評(píng)價(jià)，全過(guò)程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是開(kāi)放性。以前，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)確定。所以課堂里就充滿(mǎn)了不確定性，這就要求課堂真正開(kāi)放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。
規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。
這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用，最根本的在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學(xué)過(guò)程：教——扶——放。按照我們實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程可分為教讀、導(dǎo)讀和自讀3個(gè)主要階段。第一階段，教讀階段。它的特點(diǎn)是教師教讀、學(xué)生仿讀。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀習(xí)慣。第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解，這一階段的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問(wèn)題的能力。第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生可以基本上獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。而學(xué)生一旦進(jìn)入獨(dú)立階段，就必須先學(xué)后教了，所以先教后學(xué)與先學(xué)后教具有內(nèi)在的聯(lián)系。
規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話(huà)的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！?
溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變簡(jiǎn)單了，學(xué)生就能學(xué)會(huì)，而學(xué)會(huì)了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)—興趣—愿學(xué)—學(xué)會(huì)……相反，如果學(xué)生讀不懂、學(xué)不會(huì)，就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)—沒(méi)興趣—不愿學(xué)—學(xué)不會(huì)。美國(guó)布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的成功教育是這條規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉。布盧姆認(rèn)為只要從每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知前提能力（包括前提知識(shí)、先決技能、初始能力）出發(fā)，循序漸進(jìn)，因人而異地提供每個(gè)學(xué)生所需要的指導(dǎo)和幫助，教師就能夠幫助“笨”的、“學(xué)得慢”的、“智力落后”的學(xué)生像“聰明”的、“學(xué)得快”的、“有才能”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，而且學(xué)得一樣的好。成功教育的教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點(diǎn)，“小”即小步子，“多”即多活動(dòng)，“快”即快反饋。這些策略的精神實(shí)質(zhì)與“掌握學(xué)習(xí)”是相同的。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)了才有興趣，學(xué)會(huì)了才是進(jìn)步的動(dòng)力。因此，對(duì)不同起點(diǎn)、不同基礎(chǔ)的學(xué)校、教師及學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該是不一樣的。
杜郎口中學(xué)：課堂最大限度地解放學(xué)生
中國(guó)教育報(bào)記者：趙小雅、張瀅等
課堂分為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型，呈現(xiàn)出“立體式、大容量、快節(jié)奏”三類(lèi)特點(diǎn)，預(yù)習(xí)課分“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)，這種模式被稱(chēng)為“三三六教學(xué)模式”。教室里沒(méi)有教師的講臺(tái)與講桌，三面全是黑板。課堂上學(xué)生或坐或站，講講說(shuō)說(shuō)，老師卻講得很少，這就是杜郎口中學(xué)的課堂。這個(gè)偏居魯西北的普通農(nóng)村中學(xué)，硬是靠自己的探索與實(shí)踐闖出了一條課堂教學(xué)改革的“蹊徑”。那么，校長(zhǎng)崔其升是如何解讀學(xué)校的課堂教學(xué)改革呢？
從老師獨(dú)講到學(xué)生人人參與
說(shuō)起杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的起因，崔其升校長(zhǎng)認(rèn)為主要是由于當(dāng)時(shí)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低下，而教學(xué)質(zhì)量的低下主要原因在于課堂。課堂上都是老師一個(gè)人從頭至尾地講解，學(xué)生沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)、表達(dá)權(quán)，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生跟得上，大部分中下水平的學(xué)生跟不上。學(xué)生跟不上老師課堂內(nèi)容的進(jìn)度，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有被激發(fā)，隨著年級(jí)的升高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力漸漸消磨殆盡，厭學(xué)、輟學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多。如何變教師一個(gè)人講解為學(xué)生全員參與式課堂？這是課堂教學(xué)改革的起始思考。
崔其升說(shuō)到學(xué)校的課堂教學(xué)改革，認(rèn)為沒(méi)有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師與學(xué)生一起研究教材、拓展教材、升華對(duì)教材的思考，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立了“人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望。課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)當(dāng)作課堂教學(xué)的追求，這不但是教育的規(guī)律，也是生命的規(guī)律。
在杜郎口中學(xué)的課堂上，評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看教師重視學(xué)生還是重視教材，是帶著教材面向?qū)W生，還是帶著學(xué)生面向教材。由于最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，以致在杜郎口的課堂上，看不到一個(gè)學(xué)生走神，看不到一個(gè)學(xué)生在做與本節(jié)課無(wú)關(guān)的事情。課堂教學(xué)的改變，不僅讓學(xué)生喜歡課堂，也讓他們喜歡學(xué)校的生活，甚至有的學(xué)生不愿意放假。課堂教學(xué)的改革，從表面上看是解決了學(xué)生升學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的問(wèn)題，根本上則是解決了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。山東省教科所在對(duì)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行6次調(diào)研以后，將杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)概括為兩句通俗的話(huà)：讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)是自己的事情，課堂上一個(gè)人的積極性變成了幾十個(gè)人的積極性。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生由接受知識(shí)的容器變成了有獨(dú)立人格的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)由應(yīng)對(duì)考試變成了對(duì)人生的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)由接受性學(xué)習(xí)變成了探究式學(xué)習(xí)。
教師作用體現(xiàn)在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上
歷經(jīng)10年改革，杜郎口中學(xué)對(duì)課堂教學(xué)也有了自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。
課堂上教師的作用如何體現(xiàn)？在崔其升看來(lái)，如果教師僅僅把課本知識(shí)與教參內(nèi)容通過(guò)“講”來(lái)傳遞給學(xué)生是不夠的，教師的作用就是要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。10年來(lái)，杜郎口評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)不是看老師的教而是看學(xué)生的學(xué)，不是看教師講得是否精彩而是看學(xué)生學(xué)得是否生動(dòng)，看教師在課堂上是否激發(fā)、開(kāi)發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。這樣的標(biāo)準(zhǔn)與以往評(píng)課看教師的教學(xué)基本功、教材挖掘程度、個(gè)人風(fēng)采展示相比，已經(jīng)是大不相同。在杜郎口中學(xué)的課堂上還有一條要求：只要課堂上還有一個(gè)學(xué)生有問(wèn)題，還想講解、剖析、表達(dá)，教師就不能開(kāi)口講解。
教師在課堂上要還學(xué)生以學(xué)習(xí)的權(quán)利。讓學(xué)生想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、練一練、議一議、辯一辯、講一講；問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去尋找，步驟讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題讓學(xué)生去總結(jié)。杜郎口中學(xué)讓老師們通俗地明白：聽(tīng)到的容易忘，看到的記得牢，親身做過(guò)的學(xué)得最好，老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由與空間還給學(xué)生。課堂的關(guān)鍵價(jià)值在于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，在于開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師只是最大限度地為學(xué)生提供空間與環(huán)境。杜郎口中學(xué)對(duì)老師有這樣的認(rèn)識(shí)：差的老師上課會(huì)敘述，一般的老師會(huì)講解，良好的老師會(huì)提問(wèn)，優(yōu)秀老師重在啟發(fā)，杰出的老師讓課堂開(kāi)放。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)改革，在杜郎口中學(xué)的課堂上，教師的角色發(fā)生了徹底變化：從主演走向了導(dǎo)演，課堂由獨(dú)演走向了合演，由現(xiàn)成走入了生成，教師有時(shí)也變成了學(xué)生。
為了保證教師角色的改變，杜郎口中學(xué)推出了三項(xiàng)措施。一是領(lǐng)導(dǎo)班子上公開(kāi)課。在杜郎口中學(xué)有明文規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須是優(yōu)秀教師，在最優(yōu)秀的教師中聘任與挑選領(lǐng)導(dǎo)班子與學(xué)科主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的課必須要做到真正成為全校教師的示范及標(biāo)桿課。10年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)班子上觀察課，優(yōu)秀教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，薄弱教師上改進(jìn)課，正是在這樣的不懈堅(jiān)持中課堂得以日趨明晰。二是學(xué)校確立了新的課堂標(biāo)準(zhǔn)?？疵抗?jié)課是否力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)情感與不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，看學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中有無(wú)自己的獨(dú)到思維，是否借助文本有自己的思想與觀點(diǎn)；看學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒(méi)有創(chuàng)造與發(fā)明；看教師是如何發(fā)動(dòng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與發(fā)現(xiàn)文本的。三是確立了“10+35”的課堂模式。教師的講占10分鐘，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占35分鐘。最近幾年，由于老師們已經(jīng)準(zhǔn)確地理解與把握了模式的實(shí)質(zhì)，現(xiàn)在即使讓他們講他們也不講了。
課堂上有了民主與開(kāi)放才會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)
為了讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)家作主，從2002年以后，杜郎口中學(xué)的教室里就再?zèng)]有講臺(tái)與講桌了，課桌椅的擺放也從過(guò)去的“秧田式”變成了“對(duì)桌式”，學(xué)生對(duì)桌而坐，結(jié)成小組合作學(xué)習(xí)的伙伴，方便相互之間的交流。
在教室里，民主的一個(gè)體現(xiàn)是增加了黑板面數(shù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用黑板展示自己的收獲。黑板還起到了反饋與訓(xùn)練的作用。最近4年，杜郎口中學(xué)取消了學(xué)生的課后作業(yè)，利用黑板在當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練與反饋是重要原因。
民主的另一個(gè)體現(xiàn)是“開(kāi)放”。只有開(kāi)放才能解放學(xué)生，只有解放學(xué)生才能釋放他們的學(xué)習(xí)激情。開(kāi)放主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)教材進(jìn)行理解、說(shuō)明；第二，讓學(xué)生在碰撞、辯論中學(xué)有所得；第三，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上只要是圍繞文本，可以采取一切形式表達(dá)自己的理解；第四，把講練課變成了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課3種相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課型。
為了鞏固教改成果，杜郎口中學(xué)還采取了一些特殊的措施，一是以評(píng)價(jià)促課堂，主要有四種形式：第一，每天兩次反思會(huì)，分別在上午和下午第一節(jié)課前，10分鐘左右，學(xué)校提倡教師在反思會(huì)上，講事實(shí)、講真事，杜絕假大空，要求沒(méi)有說(shuō)清優(yōu)缺點(diǎn)的，不準(zhǔn)講話(huà)。第二，在墻壁上安裝了幾塊大黑板評(píng)價(jià)課堂，在黑板上寫(xiě)3點(diǎn)——收獲、失誤、措施。第三，購(gòu)置液晶電視、錄像機(jī)，每節(jié)課都對(duì)課堂進(jìn)行跟蹤，定期抽時(shí)間將課堂錄像反饋給教師，結(jié)合實(shí)例，點(diǎn)評(píng)課堂對(duì)授課教師和非授課教師都有啟發(fā)。第四，結(jié)合反思會(huì)上提出的問(wèn)題，學(xué)科組、年級(jí)組、備課組圍繞問(wèn)題進(jìn)行反思，并討論解決方案。二是課堂過(guò)關(guān)。通過(guò)班主任的把關(guān)課、級(jí)部主任的反饋課、學(xué)科主任的科研課、驗(yàn)評(píng)組的考核課，“四位一體”抓課堂，讓教師人人都做管理者，個(gè)個(gè)都是科研者。
賦權(quán)、增能、自主應(yīng)成為課堂價(jià)值取向
吳永軍
綜合來(lái)看，近幾年課堂教學(xué)改革做得比較好的一些學(xué)校，明顯地表現(xiàn)出了這樣的共性：賦權(quán)、增能、建構(gòu)自主課堂，這是新課程對(duì)教學(xué)改革的訴求。
新課程的核心理念之一就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。這一理念反映在課堂教學(xué)中，就是教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生。這樣才能使學(xué)生的能力不斷增強(qiáng)，使每個(gè)學(xué)生都得到全面自由的發(fā)展。
東廬中學(xué)在“講學(xué)稿”指導(dǎo)下的課堂別具特色，它更鮮明地凸顯了學(xué)生的主體地位，更集中地體現(xiàn)了“為學(xué)而教”的教學(xué)觀，更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)注，更具備導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的功能，為學(xué)生提供了更為翔實(shí)的自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。
探問(wèn)自主課堂的本質(zhì)屬性
關(guān)于自主課堂，人們有著不同的理解。但是一般都認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的“自學(xué)（習(xí)）”是其重要的外顯行為。實(shí)際上，那種學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)目標(biāo)始終由教師設(shè)計(jì)和控制的自學(xué)并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在東廬中學(xué)，“講學(xué)稿”成為學(xué)生學(xué)與教師教的中介。借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。
那么，自主課堂的本質(zhì)屬性究竟是什么呢？
自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生“主體性”的彰顯和個(gè)性的呈現(xiàn)，即學(xué)生以“主人”的身份，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以適合自己個(gè)性的方式來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、控制。自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)和特征是自主性，這是就心理品質(zhì)而言的；就哲學(xué)意義來(lái)講，自主性的實(shí)質(zhì)和靈魂是主體性，而主體性由自覺(jué)性和選擇性構(gòu)成。因此，我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種以主體性為內(nèi)核，以自覺(jué)性、選擇性為特征的學(xué)習(xí)。這是我們判斷一種學(xué)習(xí)是否是自主學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。
自主課堂體現(xiàn)三大特性的統(tǒng)一
從教學(xué)論角度看，自主課堂是建構(gòu)性、生成性、多元性相統(tǒng)一的課堂，建構(gòu)性、生成性、多元性就是自主課堂的三大基本特征。
自主課堂的模式可謂千姿百態(tài)，典型的有洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式以及東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。這些模式的共同特點(diǎn)就是放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把自主實(shí)踐交還給學(xué)生；重視學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)；課堂上教師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法；教師布置的作業(yè)明顯少了，給學(xué)生自由支配時(shí)間多了；教師在教學(xué)中更注重過(guò)程，既注重知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升。
自主課堂需要超越技術(shù)走上回家之路
在學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)時(shí)，許多學(xué)校只重形式而不能把握實(shí)質(zhì)。這正如洋思中學(xué)前任校長(zhǎng)蔡林森所說(shuō)：“幾年前，我應(yīng)邀去無(wú)錫某民辦學(xué)校講學(xué)，該校校長(zhǎng)拿出董事會(huì)的《推廣洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的決定》給我看。他們的決定中把45分鐘機(jī)械地劃成幾個(gè)環(huán)節(jié)，并規(guī)定了每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，還規(guī)定不得隨意變動(dòng)。那位校長(zhǎng)還問(wèn)我，一堂課教師講幾分鐘最好？當(dāng)時(shí)我笑了笑，沒(méi)有回答，就覺(jué)得他們搞偏了?！?
東廬中學(xué)的一位老師也說(shuō)：“講學(xué)稿只是一個(gè)文本，最重要的是講學(xué)稿背后的東西，它在形成、使用、反饋……整個(gè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的東廬的精神內(nèi)涵、集體智慧、價(jià)值追求，不是別人短時(shí)間所能看得到、學(xué)得到的。”
據(jù)此，構(gòu)建自主課堂，應(yīng)當(dāng)超越技術(shù)、超越課堂本身，綜合地考慮問(wèn)題。第一，建構(gòu)自主課堂是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校文化建設(shè)的支持。第二，堅(jiān)持不懈是教學(xué)改革成功最基本的保證。第三，要將教師的作用發(fā)揮到極致。
洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和東廬中學(xué)僅僅是我國(guó)教學(xué)改革比較成功的例子，而這樣的成功案例還有很多。“真正的思想在民間”，我們期待著有更多好的經(jīng)驗(yàn)和做法。
鄭州四中：“三環(huán)節(jié)”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂
中國(guó)教育報(bào)記者：張瀅
學(xué)校發(fā)展實(shí)現(xiàn)兩次三級(jí)跳，在生源素質(zhì)不高的情況下，大力扭轉(zhuǎn)落后局面，從2005年起連續(xù)3年社會(huì)滿(mǎn)意率在鄭州市市屬60多所學(xué)校中名列前茅，2008年榮獲人民滿(mǎn)意學(xué)校榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)……揚(yáng)眉吐氣的鄭州四中人認(rèn)為，是學(xué)校從6年前開(kāi)始的課堂教學(xué)改革讓他們嘗到了“甜頭”。
“從1996年開(kāi)始，四中的教育質(zhì)量連續(xù)7年滑坡，情況實(shí)在令人揪心。”2002年，校長(zhǎng)王中立走馬上任不久，焦急的他一邊深入課堂調(diào)研，一邊邀請(qǐng)省市教研室各科教研員為學(xué)校的教學(xué)“把脈”。不同的專(zhuān)家給出的反饋卻是相同的：教學(xué)觀念落后、方法陳舊、課堂效率不高是教育質(zhì)量滑坡的主要原因，這一答案震撼了一向以擁有名校頭銜而自豪的四中人。
落后了，怎么辦？
思來(lái)想去，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子率領(lǐng)教師們開(kāi)始了向外探尋好經(jīng)驗(yàn)、好做法的歷程。每次考察學(xué)習(xí)結(jié)束的總結(jié)會(huì)上，大家都暢所欲言。在衡水中學(xué)參觀學(xué)習(xí)以后，途經(jīng)石家莊，老師們感慨萬(wàn)千，討論到深夜還欲罷不能，這次討論后來(lái)被四中人稱(chēng)為課改路上的“石家莊會(huì)議”。
向外看，落后讓四中人痛下決心，通過(guò)思考和分析看到的、學(xué)來(lái)的理論和做法，老師們普遍認(rèn)為，“誘思探究”理論中“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)思想改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重教輕學(xué)的傾向，對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀也很有針對(duì)性。由此，學(xué)校決定參加“誘思探究”課題實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)全校教師的課堂教學(xué)改革研究課作出部署，要求人人上課改過(guò)關(guān)課，組組講研究課，全校進(jìn)行研究課大賽；對(duì)每一節(jié)研究課都要求做到“一課三討論”，即課前討論、課后討論（至少要提出2條意見(jiàn)和建議）、換一個(gè)班級(jí)講“對(duì)照課”后再討論，并做好記錄。同時(shí)，學(xué)校工作重心下移，把中層以上干部分到教研組、年級(jí)組，全程監(jiān)督，保證課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
“要善于創(chuàng)設(shè)情境，放開(kāi)思想，要相信學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以學(xué)會(huì)?！睌?shù)學(xué)老師李應(yīng)順認(rèn)真體會(huì)了誘思探究教學(xué)思想的精髓，并在教學(xué)中進(jìn)一步明確了思路。“事實(shí)證明，學(xué)生是好樣的！我們應(yīng)該相信他們，應(yīng)該解放他們，讓他們?cè)谡n堂上真正‘動(dòng)’起來(lái)。”沸騰的課堂使李應(yīng)順更加堅(jiān)定了參與學(xué)校課堂教學(xué)改革的信念。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與研究，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的研討與總結(jié)，學(xué)校把課堂教學(xué)改革最終確定為有本校特色的“探究式三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。所謂“三環(huán)節(jié)”，就是定向與設(shè)問(wèn)、探究與反饋、解疑與整合。
定向與設(shè)問(wèn)是一節(jié)課的切入點(diǎn)，指的是教師結(jié)合課型和學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容濃縮成幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的情境。對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。探究與反饋是一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教師針對(duì)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考、探究、交流、體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)并超越教師。教師在探究與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反饋學(xué)生主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)的結(jié)果，查漏補(bǔ)缺。解疑與整合是一節(jié)課的落腳點(diǎn)，指的是對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師做到有的放矢，有針對(duì)性的釋疑，最終形成和優(yōu)化知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)。
“三環(huán)節(jié)”中，第一個(gè)環(huán)節(jié)解決動(dòng)力、興趣問(wèn)題，第二個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的體驗(yàn)、探究和感悟問(wèn)題，第三個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的反饋矯正，達(dá)到課堂教學(xué)掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培育品德的目標(biāo)。
有了模式，那是不是時(shí)時(shí)處處都要唯模式是從呢？王中立校長(zhǎng)擔(dān)心模式縛住了老師們改革的手腳，又前瞻性地提出了“有模式但不唯模式”的課堂教學(xué)改革指導(dǎo)思想，堅(jiān)決杜絕對(duì)模式斷章取義、生搬硬套?！皩W(xué)校提倡百花齊放和個(gè)性張揚(yáng)，只要反映出的理念是一致的：就是要把‘教’變成‘學(xué)’，把‘課堂’變?yōu)椤畬W(xué)堂’。”
為確?！疤骄渴饺h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的深入實(shí)施，鄭州四中又采取了集體備課、同題共享、打破組界構(gòu)建教研共同體、品課與課后反思、捆綁式平價(jià)等各項(xiàng)教研活動(dòng)，確保每一環(huán)節(jié)的教學(xué)都能落到實(shí)處。同時(shí)，這些精彩紛呈的教研活動(dòng)又無(wú)一不體現(xiàn)了對(duì)教師成長(zhǎng)的關(guān)注?！耙凰鶎W(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)教師去完成。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成功，首先要讓教師成功。而教師最大的成功就是合作互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神”。
如今的鄭州四中在王中立校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，“要發(fā)展，就要不停探索和實(shí)踐”的觀念深入人心。沒(méi)有了思想上的羈絆，在教育教學(xué)改革的道路上，四中人正闊步向前。
不一樣的課堂
中國(guó)教育報(bào)記者：趙小雅、張瀅等
日前，在全國(guó)初中新課程課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，洋思中學(xué)校長(zhǎng)秦培元、杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升、東廬中學(xué)校長(zhǎng)陳康金分別介紹了學(xué)校課堂教學(xué)改革的背景、經(jīng)歷、具體措施以及他們對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，另有12所學(xué)校也在會(huì)上交流了經(jīng)驗(yàn)。與會(huì)的專(zhuān)家結(jié)合我國(guó)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。相信讀者對(duì)洋思、杜郎口、東廬這三所學(xué)校并不陌生，在此，我們?cè)敢鈳ьI(lǐng)大家以另一個(gè)視角重新審視它們，并重新審視當(dāng)下的課堂教學(xué)改革，以給那些正在改革及將要行動(dòng)的學(xué)校以啟示。
洋思中學(xué)：“先學(xué)后教”的實(shí)戰(zhàn)
凡是到過(guò)洋思中學(xué)的人都知道，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是其獨(dú)特的辦學(xué)理念。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，著眼于每一位學(xué)生，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，它是洋思實(shí)現(xiàn)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”最為重要的途徑。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。先學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。
后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。
當(dāng)堂訓(xùn)練，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為，只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。
以學(xué)定教。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思人認(rèn)為，答案應(yīng)該是：以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。
洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時(shí)，教師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，等等?？梢哉f(shuō)，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。
陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼耍瑢W(xué)校要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。
教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”。在課堂教學(xué)中，教師的教非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好；教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話(huà)筒”，學(xué)生卻成了“聽(tīng)眾”、“啞巴”。洋思人認(rèn)為，其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會(huì)了。
到洋思中學(xué)聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4-5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35-40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒(méi)有“聽(tīng)頭”。
其實(shí)，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)——這是洋思總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。
洋思人認(rèn)為，課堂教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師要從“一線(xiàn)”退到“二線(xiàn)”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
“兵”教“兵”。在洋思中學(xué)的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的方法。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。
“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶(hù)”對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)都生活在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對(duì)子。
“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，本身就是一種提高。
在“做”中學(xué)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思中學(xué)，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。
學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前，知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。
每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽(tīng)課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學(xué)的全過(guò)程基本上都是學(xué)生自學(xué)，卻沒(méi)有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張，是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。
在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)，可以形象地概括為“七能”：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并及時(shí)解決。二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力。四能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地“培尖補(bǔ)差”。七能確保減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。
學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上是從上課考到下課。教師上課布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)。學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)，這是第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二場(chǎng)考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過(guò)程中一句也不講，將時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，讓學(xué)生從讀書(shū)、看書(shū)中領(lǐng)悟，然后再通過(guò)上黑板書(shū)寫(xiě)和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用知識(shí)，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己走。課堂看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中。
對(duì)于這樣的課，學(xué)生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂(lè)——學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效。由此，緊張成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
東廬中學(xué)： 更可貴的是講學(xué)稿背后
時(shí)下，以“學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革層出不窮，如果追根溯源的話(huà)，許多都可以追溯到東廬中學(xué)的講學(xué)稿。那么對(duì)于這樣的教學(xué)改革，到底該關(guān)注什么呢？陳康金校長(zhǎng)認(rèn)為，東廬中學(xué)在背后支撐講學(xué)稿的理念和做法比講學(xué)稿本身更為可貴。
講學(xué)稿從何而來(lái)
講學(xué)稿是為了解決學(xué)校自身發(fā)展中所遇到的問(wèn)題而產(chǎn)生的，它在實(shí)踐中領(lǐng)悟了素質(zhì)教育的精髓和新課程的理念，經(jīng)歷了不斷地實(shí)踐—反思—?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程。
作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學(xué)也曾在應(yīng)試教育的怪圈中苦苦掙扎，并每每以失敗告終。1999年，通過(guò)審視多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)行為，反思曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的一些改革，學(xué)校在教學(xué)工作中明確提出了實(shí)行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革方案。力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而找到一條改變農(nóng)村初中教育觀念落后、教育教學(xué)水平低下局面的有效途徑。
如何才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？改革備課模式首當(dāng)其沖。
東廬中學(xué)從抓備課組建設(shè)入手，進(jìn)行集體備課研究；以培養(yǎng)青年教師為目的，實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)制”；為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從1996年起在數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行了“目標(biāo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)；為有效使用教輔資料，1998年起全校教師進(jìn)行了自編“同步練習(xí)”和“單元測(cè)試卷”的嘗試；為搞好預(yù)習(xí)，還進(jìn)行了運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)卡”預(yù)習(xí)的嘗試。
為上好復(fù)習(xí)課，數(shù)學(xué)學(xué)科組嘗試在同一年級(jí)實(shí)行“統(tǒng)一教案，師生共用”的備課實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，先讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師主備教案，然后集體討論共同使用。后來(lái)，在化學(xué)組中也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間后，令人欣喜的現(xiàn)象出現(xiàn)了，兩個(gè)組的青年教師成長(zhǎng)了，教師之間教學(xué)水平的差距縮小了，整體教學(xué)成績(jī)明顯提高了。這時(shí)，有教師提出：這種教師使用的教案，能不能略加變動(dòng)，讓學(xué)生也有一份呢？讓教師的教案同時(shí)成為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課后的復(fù)習(xí)資料。這樣，既能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以減少課堂筆記和減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能更好地發(fā)揮投影儀等電教設(shè)備的作用，一舉多得。于是，這兩個(gè)組就開(kāi)始試行這種做法，他們將師生共用稿稱(chēng)之為講學(xué)稿，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合了起來(lái)。
在調(diào)研和座談?dòng)懻摰幕A(chǔ)上，東廬人又提出了初中教學(xué)備課模式改革研究——講學(xué)稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀扭轉(zhuǎn)到位，東廬中學(xué)緊接著實(shí)施了不訂教輔資料、不補(bǔ)課、開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)、不分好差班、取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班等配套改革措施來(lái)規(guī)范辦學(xué)行為。
2001年起實(shí)施的新課程改革，更堅(jiān)定了東廬中學(xué)把改革推向深入的信心。以講學(xué)稿為載體的教學(xué)研究經(jīng)歷了從數(shù)學(xué)組、化學(xué)組到語(yǔ)文組、英語(yǔ)組、物理組、政治組，再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過(guò)程。與此同時(shí)，講學(xué)稿的定位、研制、使用等專(zhuān)題研討也在逐步深入。
還原真實(shí)的講學(xué)稿
講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體
經(jīng)過(guò)摸索，東廬中學(xué)對(duì)講學(xué)稿的編寫(xiě)有了明確的規(guī)定。根據(jù)主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性等原則，對(duì)各科講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)提出了一般性的要求：一是具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，三是提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，四是提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，五是注重“教學(xué)合一”、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，六是不同學(xué)科、不同類(lèi)型知識(shí)和不同課型的講學(xué)稿都應(yīng)該有各自不同的特色，七是不能把講學(xué)稿寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式，八是主備和審核教師要署名。
講學(xué)稿的編寫(xiě)有一定的流程，其編寫(xiě)模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。
課的具體過(guò)程為：寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。寒暑假備課，指教師個(gè)人先了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。主備教師備課，指教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將講學(xué)稿草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組備課，指組長(zhǎng)初審講學(xué)稿后至少提前兩天將草稿發(fā)給全體組員，由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)，主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將講學(xué)稿修改后交審核人審查。課前備課，指上課前一天將講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生手中，任課教師對(duì)講學(xué)稿再進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。上課前，教師必須視情況抽查并批改部分講學(xué)稿，了解學(xué)情。課后備課，指第二天師生共用講學(xué)稿實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流，學(xué)生則在講學(xué)稿相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。
講學(xué)稿的編寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題變成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
講學(xué)稿的生命在于實(shí)施，而講學(xué)稿的實(shí)施要靠師生合作互動(dòng)，其關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。因而，在講學(xué)稿實(shí)施之前，東廬中學(xué)對(duì)學(xué)生提出了如下使用要求：
第一，拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須要解決講學(xué)稿中的基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的、難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向教師提問(wèn)。在完成講學(xué)稿時(shí)做到三點(diǎn)：自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。
第二，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在講學(xué)稿的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”。
第三，每隔一定時(shí)間后，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
教師使用講學(xué)稿的要求為：
第一，原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好講學(xué)稿，在上課前必須抽查并批改部分講學(xué)稿以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。
第二，教學(xué)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
第三，教學(xué)中要拓展學(xué)生的思維，一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。
第四，用講學(xué)稿教學(xué)要做到“四精四必”。精選，指精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問(wèn)題，落實(shí)在集體備課上。精講，指學(xué)生可自學(xué)的不講，讓學(xué)生自己理解的問(wèn)題可不講，不要滿(mǎn)堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓(xùn)練，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上。精批，指通過(guò)精批發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，落實(shí)在全批全改、統(tǒng)計(jì)分析、及時(shí)反饋、講評(píng)輔導(dǎo)上?！八谋亍薄邪l(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)是對(duì)精批的高效落實(shí)。以“精”來(lái)提高質(zhì)量，以“必”來(lái)調(diào)控負(fù)擔(dān)，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。
第五，教師必須優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫，在能提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的興奮點(diǎn)上下功夫；教師必須減少課堂語(yǔ)言密度，少講、少問(wèn)、少板書(shū)，增加知識(shí)與思維密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣、寓教于樂(lè)、寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)；教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。
講學(xué)稿助推學(xué)校發(fā)展
東廬中學(xué)以講學(xué)稿為載體，構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化的體系
講學(xué)稿的研制過(guò)程使備課由“重寫(xiě)輕備”轉(zhuǎn)為“重備輕寫(xiě)”。在這個(gè)過(guò)程中，集體備課落到了實(shí)處，探索過(guò)程使問(wèn)題成為研究資源，經(jīng)驗(yàn)得以形成和積累。一份好的講學(xué)稿，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰，教師在這個(gè)過(guò)程中得到了較快提高。
除集體備課外，東廬中學(xué)還經(jīng)常舉行專(zhuān)題講座、學(xué)習(xí)匯報(bào)、課改沙龍、月末研討等有組織的交流活動(dòng)，使教師逐步“敢說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”。同時(shí)，學(xué)校還努力提升教師日常交流的價(jià)值，倡導(dǎo)教師課前、課后、課間十分鐘，都能針對(duì)課堂上出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象或某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，圍繞講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、使用進(jìn)行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場(chǎng)所。
因此，我們可以說(shuō)東廬中學(xué)教學(xué)改革的意義遠(yuǎn)不止于講學(xué)稿，而在于探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路，形成了以講學(xué)稿為載體的教育教學(xué)方式、構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系和學(xué)校和諧發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，減輕了學(xué)生由過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，引起了學(xué)校生活的深刻變化。
【鏈接】
三級(jí)備課組落實(shí)課堂質(zhì)量（天津市大港第二中學(xué)）
“三級(jí)備課組”即規(guī)范備課組、開(kāi)放備課組、優(yōu)秀備課組，每一個(gè)級(jí)別都有相應(yīng)的要求。備課組通過(guò)同伴互助和個(gè)人有效反思，實(shí)現(xiàn)“一課兩議”，即課前議和課后議，保證組內(nèi)每個(gè)成員的每節(jié)課都是高質(zhì)量?！耙徽n兩議”活動(dòng)每周針對(duì)一節(jié)課，切實(shí)落實(shí)課前和課后議教法。備課組及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的亮點(diǎn)，及時(shí)記錄下存在的問(wèn)題，形成反思和總結(jié)例證材料。同時(shí)，同課異構(gòu)、電子教案共享和二次開(kāi)發(fā)等活動(dòng)也使“三級(jí)備課組”別具特色。
課堂中追求“和諧互助” （山東省即墨市第二十八中學(xué)）
“和諧互助”教學(xué)模式的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生教學(xué)習(xí)差的學(xué)生。學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生做“師傅”，學(xué)習(xí)較差的當(dāng)“徒弟”，師徒互助學(xué)習(xí)，共同提高。“和諧互助”強(qiáng)調(diào)把課堂各要素按對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律組織起來(lái)，使學(xué)生在參與中成長(zhǎng)，在互助中發(fā)展，在和諧的課堂組織關(guān)系中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使認(rèn)知、情感、技能得到全面和諧的發(fā)展。和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)，和諧互助是一種理性的課堂價(jià)值追求。
構(gòu)建“學(xué)案五環(huán)節(jié)學(xué)問(wèn)課堂” （山西省長(zhǎng)治市五陽(yáng)煤礦中學(xué)）
“學(xué)案五環(huán)節(jié)學(xué)問(wèn)課堂”以學(xué)案為載體，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，以“五環(huán)節(jié)”為課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為情境激趣（設(shè)疑）——目標(biāo)展示——自主學(xué)習(xí)——合作交流——拓展測(cè)驗(yàn)。情境激趣，即在上新課前，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，既讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)展示，即教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，制訂出具體的、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在自讀提綱的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提綱和教師的要求，一邊自讀，一邊思考，一邊練習(xí)，初步領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)疑難、記錄在案，以便于在小組合作時(shí)得到解決，從而完成“初次學(xué)習(xí)”。合作交流，即在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)開(kāi)展交流，完成“再次學(xué)習(xí)”。拓展測(cè)驗(yàn)，即教師根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生，精心選擇不同層次的練習(xí)題，使各類(lèi)學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
改革課堂發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力（廣東省佛山市九江鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）
學(xué)校在課堂教學(xué)中，采用“情境引入——探究學(xué)習(xí)——鞏固拓展——?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)模式。其中，“情境引入”旨在為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望；“探究學(xué)習(xí)”講究課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，避免教師過(guò)多的灌輸與管制；“鞏固拓展”是學(xué)習(xí)的鞏固與知識(shí)的深化；“創(chuàng)新發(fā)展”重點(diǎn)加強(qiáng)STS（科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)）教育和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課程。