[《習(xí)坎文摘》第34期]"新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐"研究報(bào)告
作者/來源: 蘇州市吳中區(qū)吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組 發(fā)表: 2011-07-06 21:44:24 瀏覽: 11609 次
《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐研究》是我校承擔(dān)的省“十五”滾動(dòng)立項(xiàng)課題(編號(hào)[滾]D/2005/02/54)。該課題從立項(xiàng)至今已經(jīng)過了三年多的時(shí)間，期間的研究大致可分為落實(shí)研究舉措、展開實(shí)踐和理論層面的研討、編制有關(guān)量表、回顧總結(jié)四個(gè)階段，現(xiàn)已完成課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)。需要說明的是，我校當(dāng)初申報(bào)的課題名稱為《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究》，但在實(shí)際研究中我們發(fā)現(xiàn)“評(píng)價(jià)體系”的研究不應(yīng)是基層學(xué)校研究的重點(diǎn)和研究的目的，原因有二：一是“評(píng)價(jià)體系”的理論探討及實(shí)踐架構(gòu)不是作為一所基層學(xué)校所能把握的，二是在方案的實(shí)施過程中我們課題組發(fā)現(xiàn)實(shí)際上我們更需要的是可供操作及運(yùn)用的內(nèi)容，那就是如何建構(gòu)符合新課程理念的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及怎樣用新的教學(xué)觀、人才觀來評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，我們課題組在邊實(shí)踐邊思考的基礎(chǔ)上，于2007年向省教科規(guī)劃辦提出課題更名申請(qǐng)，所以本報(bào)告是圍繞“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”來展開討論和總結(jié)的。
一、課題的提出
(一)是新課程改革的需要
1.建構(gòu)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高;應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
2.多元化的評(píng)價(jià)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的目的、課程實(shí)施的評(píng)價(jià)建議等進(jìn)行了闡述，強(qiáng)調(diào)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。本課題通過對(duì)新課程背景下教師教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善課程評(píng)價(jià)體系。
3.教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革是新一輪課改的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它對(duì)隨之進(jìn)行的課程、教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考試等一系列改革起著“龍頭”作用。本課題是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革迫切需要解決的問題，且立足于科學(xué)性、可行性、靈活性、創(chuàng)新性，它對(duì)構(gòu)建新課程評(píng)價(jià)體系所作的理論與實(shí)踐的探索，將對(duì)課改的深入開展起到積極作用。
4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域的一個(gè)永恒的課題。不同的時(shí)期，有不同的評(píng)價(jià)機(jī)制和方法。從國(guó)際、國(guó)內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀看，其體系與架構(gòu)遠(yuǎn)沒有達(dá)到完備與成熟的水平，且各國(guó)、各地區(qū)的評(píng)價(jià)也是智者見智、仁者見仁，故探索既能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的共性要求，又能實(shí)現(xiàn)本校實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性特征的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為建立良好的配套改革措施的需要。
(二)是革除傳統(tǒng)評(píng)價(jià)弊病的需要
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中主要存在以下不足：
1.評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊，缺乏導(dǎo)向性。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容繁雜，操作性不強(qiáng)。
3.評(píng)價(jià)主體單一，方法較簡(jiǎn)單。
破而立。本課題期待能形成與新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在引領(lǐng)師生共同成長(zhǎng)。
二、課題的理論涵義及研究目標(biāo)
(一)理論涵義
本課題力圖以“科學(xué)性”、“導(dǎo)向性”、“多元性”和“人本性”為原則，把握新課程理念下課堂教學(xué)的價(jià)值取向，對(duì)師生的課堂教學(xué)全過程實(shí)施評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)發(fā)展教師的課程意識(shí)和課程生成能力，使整個(gè)教育教學(xué)的組織形式更趨于民主、開放，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之更具可操作性并有效引領(lǐng)師生共同成長(zhǎng)。
(二)研究目標(biāo)
1. 對(duì)新課標(biāo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以研究，構(gòu)建既具有指導(dǎo)價(jià)值又具操作性的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.對(duì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用展開具體研究，編制具有我校特色的、多元評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的方案(“評(píng)價(jià)手冊(cè)”)。
三、課題研究的方法與步驟
(一)研究方法
主要采用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法。在整個(gè)研究過程中，課題組組織相關(guān)教師編制問卷，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合實(shí)踐撰寫了大量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
(二)研究步驟
1.準(zhǔn)備階段(2004年9月～2005年8月)：主要工作是學(xué)習(xí)理論，統(tǒng)一思想，設(shè)計(jì)方案，申請(qǐng)課題立項(xiàng)，組織開題等。
2.探索階段(2005年9月～2008年2月)：主要工作是改革課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，收集資料，分析研究，編制具有我校特色的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”和“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)”;進(jìn)行中期總結(jié)，完成中期研究報(bào)告，調(diào)整研究方案及變更課題資料的信息上報(bào)。
3.總結(jié)階段(2008年2～2008年6月)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查分析，整理資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題活動(dòng)。
四、課題研究的主要措施
(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研討，引領(lǐng)教師更新觀念
要構(gòu)建新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！逼浯?，教師必須要做到“眼中有人”——學(xué)生，確立全部工作都是為了學(xué)生發(fā)展的意識(shí)。另外，我們還充分認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)提升生命質(zhì)量的過程，同時(shí)是師生不斷完善自我的過程。
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教師符合時(shí)代要求的專業(yè)素養(yǎng)。
圍繞本課題的重要內(nèi)容，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了加德納的多元智力理論，建構(gòu)主義理論，后現(xiàn)代主義理論，當(dāng)代國(guó)內(nèi)外“教學(xué)評(píng)價(jià)”研究的主要成果，以及教育科研的基本方法。通過學(xué)習(xí)，我校教師加深了對(duì)課題研究精神實(shí)質(zhì)的把握，掌握了一定的研究方法。
2.開展“好課”標(biāo)準(zhǔn)大討論，引領(lǐng)教師擔(dān)當(dāng)起構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的重任。
為了構(gòu)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們利用整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，組織教師邊實(shí)踐邊研究，探討新課程背景下“怎樣的一堂課才算是成功的課，是好的課?”的核心問題。我們對(duì)此歸納為：總體上，一堂好的課應(yīng)該是：明白的、厚重的(內(nèi)涵豐富)、靈動(dòng)的、生成的、留白的(有余韻);具體來講，一堂好的課應(yīng)該滿足以下要求：
新的理念產(chǎn)催生新的行動(dòng)，有了對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)的清新認(rèn)識(shí)，為我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(分學(xué)科)提供了理論支撐。
(二)構(gòu)建新的評(píng)價(jià)量表，重新評(píng)價(jià)各科課堂教學(xué)，切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革
傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地視作教師對(duì)學(xué)生掌握新知情況的評(píng)價(jià)，并沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。因此，我們有必要用新的教育教學(xué)思想和理念，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。我們姑且把這種與“傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)”在價(jià)值取向上具有不同之處的“評(píng)價(jià)”，稱之為“現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”。
1.用理論指導(dǎo)實(shí)踐，引入支撐現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論。
(1)學(xué)生的智能只有領(lǐng)域的不同，沒有好壞、輕重之分。以往我們常常指責(zé)某某學(xué)生不聰明，表揚(yáng)某某學(xué)生聰明，依據(jù)的是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，事實(shí)上這是有失偏頗的。加德納的多元智能理論已經(jīng)告訴我們，人的智力包括七個(gè)方面：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知—自省智力、交往—交流智力。多元智能理論的提出，為人類心靈的教化開啟了塵封已久的窗戶。它打破了傳統(tǒng)智能理論的偏頗論調(diào)，給人們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。它告訴我們教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，再也不能以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，而要從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的品質(zhì)向其他領(lǐng)域遷移。
多元智能理論是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀最重要的支撐性理論。
(2)學(xué)生發(fā)展最重要的動(dòng)因來自于學(xué)生本體，課堂舞臺(tái)中的真正主角應(yīng)是一個(gè)個(gè)活生生的孩子。赫爾巴特的“三中心”在當(dāng)時(shí)來看具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義，時(shí)過境遷，用當(dāng)下的新理論視角，尤其在一些嶄新的教育學(xué)、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得豐富成果時(shí)再來審視赫爾巴特的教育理論，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“三中心”的確過時(shí)了，這時(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師在課堂上的活動(dòng)，不是給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，從而在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自我。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，教與學(xué)雙邊活動(dòng)中的真正主角是一個(gè)個(gè)活生生的孩子。
(3)發(fā)展學(xué)生的可能性取決于教學(xué)活動(dòng)的多樣化，學(xué)生的積極參與度。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果學(xué)生的參與熱情不高、投入程度不夠的話，那么教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)大打折扣。參與——一切成功活動(dòng)的前提，活動(dòng)的多樣性是吸引學(xué)生積極參與的源泉。在后現(xiàn)代主義教育理論看來，世界是開放的、多元的，個(gè)體的發(fā)展是在活動(dòng)的過程中得以不斷實(shí)現(xiàn)的，因此，教師的教學(xué)絕不能以統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，而要給學(xué)生留有自主發(fā)揮的空間，并且需要耐心的等待。教師的教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重參與活動(dòng)(包括學(xué)習(xí))過程的情況。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于選擇和判斷，更在于在豐富的、有目的的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生加以激勵(lì)和引導(dǎo)。
2.規(guī)范教師的課堂評(píng)價(jià)行為，明確在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的要素。
我們不能要求教師在每一堂課上對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)，但至少在總體上對(duì)學(xué)生整體應(yīng)該有明了的把握，盡量做到“五個(gè)關(guān)注”：
①關(guān)注參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與整個(gè)教學(xué)過程。
②關(guān)注思維狀態(tài)：學(xué)生是否積極進(jìn)行思考，具有獨(dú)到見解。
?、坳P(guān)注交往狀態(tài)：是否有一定質(zhì)量、多邊、多樣的師生和生生之間的交往。
?、荜P(guān)注情緒狀態(tài)：學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)得既緊張又輕松，既能安靜的聽講又會(huì)理性地質(zhì)疑。
⑤關(guān)注生成狀態(tài)：包括知識(shí)的掌握、能力的提高、學(xué)習(xí)的效果等。
同時(shí)我們提出一個(gè)觀點(diǎn)，如果教師很難在一堂課上對(duì)全體學(xué)生都做出評(píng)價(jià)，那么完全可以選擇部分學(xué)生作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)這一部分學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)該放在他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展方面，并做到“三個(gè)統(tǒng)一”：
?、僦R(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)的統(tǒng)一：知識(shí)的評(píng)價(jià)是看它的生成與建構(gòu)水平，能力的評(píng)價(jià)是看學(xué)會(huì)自我建構(gòu)知識(shí)的水平。
②結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一：結(jié)果評(píng)價(jià)是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)，是對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣的評(píng)價(jià);過程評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，是對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充。如果說結(jié)果評(píng)價(jià)屬于“鋼性評(píng)價(jià)”，那么過程評(píng)價(jià)就屬于“軟性評(píng)價(jià)”。
?、劢處熢u(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的統(tǒng)一：我們認(rèn)為現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是“雙主體”，不但需要教師的客觀評(píng)價(jià)，更需要學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)(學(xué)生主體意識(shí)的覺醒和作用)、對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)如果要追求有效性的最大化，那么還要考慮評(píng)價(jià)的策略優(yōu)化：選擇合適的時(shí)機(jī)，采取多樣化的方式，使用客觀、得體的言語。
具體講：
評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇：一是學(xué)生需要;二是師生處于最佳的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，遇到挫折時(shí)，迫切地需要得到老師的點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià);當(dāng)師生的情緒最佳時(shí)，理智勝出，教師的評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的助推器。反之，評(píng)價(jià)的效果就會(huì)大打折扣。
評(píng)價(jià)方式的選擇：在以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采用多元評(píng)價(jià)方式，譬如學(xué)生的自評(píng)、同伴互評(píng)，甚至教師也可以聽聽學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。盡管評(píng)價(jià)方式多樣，但目標(biāo)指向同一——促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
評(píng)價(jià)用語的選擇：教師在評(píng)價(jià)時(shí)要運(yùn)用語言藝術(shù)，注意評(píng)價(jià)語言真、善、美的統(tǒng)一，做到既有激情又客觀、得體。真，就是指評(píng)價(jià)的客觀和真實(shí);善，反映教師的評(píng)價(jià)充滿人情味，富含“期待之情”;美，要求教師的評(píng)價(jià)多用肯定、鼓勵(lì)的語言，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，哪怕指出不足也讓學(xué)生樂意接受。
另外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)除了使用口頭語言，還需發(fā)揮教師肢體語言的特殊作用，有時(shí)，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)握手都會(huì)讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)、評(píng)價(jià)的善意。
3.指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生也成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)積極的主體。
在實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，特別是在現(xiàn)代課堂教學(xué)的框架內(nèi)討論評(píng)價(jià)問題，我們除了高度關(guān)注教師的評(píng)價(jià)行為外，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不但成為現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的客體，還要使他們成為評(píng)價(jià)的又一個(gè)不可或缺的主體，換句話說，在現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的接受者，更是評(píng)價(jià)的積極參與者。這是由教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性所決定的。我們之所以認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)具有特殊性，是因?yàn)榭紤]到教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象不是一件件簡(jiǎn)單的生產(chǎn)品，而是有著靈性的一個(gè)個(gè)“人”，對(duì)“人”的評(píng)價(jià)當(dāng)然需要顧及到他們的主觀意識(shí)和體驗(yàn)，而這一點(diǎn)正是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中所忽視或淡薄的。如果我們毫無疑問地認(rèn)同“學(xué)生也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的又一個(gè)主體”的觀點(diǎn)，那么，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就要留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生參與進(jìn)來：
評(píng)價(jià)自我 布魯納關(guān)于反饋原則的解釋說：“教學(xué)是帶有臨時(shí)性的，因?yàn)槎ǖ哪康脑谟谑箤W(xué)習(xí)者或解題人深知‘自力更生’。提供任何矯正性指示都會(huì)帶來危險(xiǎn)，學(xué)習(xí)者很可能依賴教師的指正，教師必須采取供學(xué)習(xí)者最后能自行矯正的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)必將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！边@給我們啟示：評(píng)價(jià)要從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)向主動(dòng)的。表現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)中，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)固然重要，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)必不可少，而且效果更明顯，更有優(yōu)勢(shì)。
評(píng)價(jià)同伴 在小組學(xué)習(xí)中，同伴評(píng)價(jià)是特別有用的。在同伴評(píng)價(jià)中，同伴的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的習(xí)慣、態(tài)度，以及做出的努力和貢獻(xiàn)，將成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。有時(shí)，同伴的評(píng)價(jià)較之老師，信度更高。
評(píng)價(jià)老師 如果說教師在課堂中的角色除了是知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織者外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，那么，由學(xué)生評(píng)價(jià)老師也就順理成章了(在傳統(tǒng)的課堂中是不可能的)。當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)老師，除了表達(dá)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)外，幫助學(xué)生從另一個(gè)層面上向老師模仿、學(xué)習(xí)的作用顯得尤為突出。
4.構(gòu)建新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，規(guī)范和指導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為。
我們重點(diǎn)對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、體育、思品等學(xué)科開展了研究，相繼制訂了具有我校課題特點(diǎn)的“〤〤學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。在“評(píng)價(jià)表”中我們特意設(shè)計(jì)了對(duì)師生評(píng)價(jià)行為的考量，這是本“評(píng)價(jià)表”的特點(diǎn)之一。例如數(shù)學(xué)學(xué)科的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”：
“評(píng)價(jià)表”的特點(diǎn)之二，兼顧定量與定性分析。在該表的反面還印制了“聽課者說”，供評(píng)課者留下定性分析之語。
為能真正發(fā)揮“評(píng)價(jià)表”在實(shí)際教學(xué)中的導(dǎo)向與診斷功能，我們?cè)谡n題研究中，還組織任課教師進(jìn)行議“表”專題活動(dòng)。如我校有一位數(shù)學(xué)教師在議“表”總結(jié)中這樣寫道：
“我們制訂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有：
針對(duì)性 我們可以看到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表上共分了4大塊內(nèi)容：包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、效果與價(jià)值。每一大塊中又有所細(xì)化，共分成了14個(gè)小要求。這14個(gè)小要求充分囊括了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一堂數(shù)學(xué)課所涉及的方方面面內(nèi)容。正是這些小要求使我們一線的教師在評(píng)課時(shí)更加有根有據(jù)，更有針對(duì)性，使上課教師所設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到正確的量化反饋。
指導(dǎo)性 我們每位教師在使用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表對(duì)其他教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念理解得更加透徹，而且也會(huì)在潛移默化中來指導(dǎo)自己以后備課上課時(shí)該朝著什么方向、什么目標(biāo)去思考，去實(shí)踐。
啟發(fā)性 我們每位教師在使用‘?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表’評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，也能考慮到在平時(shí)的備課中更要有所側(cè)重。比如以前在課堂上特別是一節(jié)課快結(jié)束時(shí)我們對(duì)于師生互動(dòng)評(píng)價(jià)或者生生互動(dòng)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)都會(huì)忽略或想都沒想到過，而師生互動(dòng)評(píng)價(jià)或者生生互動(dòng)評(píng)價(jià)在一節(jié)課中也起著舉足輕重的作用，現(xiàn)在通過‘?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表’的點(diǎn)撥，我們的教師在上完課時(shí)基本均設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，不僅使數(shù)學(xué)課更加趨于完美而且也因此產(chǎn)生了與眾不同的亮點(diǎn)?！?br />
(三)編制《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的發(fā)展性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)課題研究的根本價(jià)值
我校多年來一直沿用傳統(tǒng)的“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(成績(jī)單)”。這種“報(bào)告書”重點(diǎn)放在反饋學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，作出學(xué)生的品德評(píng)價(jià)，但缺少對(duì)一個(gè)階段中學(xué)生成長(zhǎng)情況的反映。為此，我們結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，力圖改進(jìn)“報(bào)告書”的設(shè)計(jì)，2006年1月課題組編印了具有鮮明校本特色的“報(bào)告書”—— 《“我成長(zhǎng)，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》。
《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》的核心內(nèi)容是所有學(xué)科根據(jù)各自特點(diǎn)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)細(xì)則，期末由任課教師根據(jù)平時(shí)課堂觀察和學(xué)期末的測(cè)試情況作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式以給☆(低年級(jí))或打A、B、C等第(高年級(jí))為主。同時(shí)，該手冊(cè)還充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、家校聯(lián)系的特點(diǎn)，學(xué)生可以自主地闡述一個(gè)學(xué)段的努力方向，老師除了對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)施以量化的評(píng)價(jià)外，還可以作出描述，并給家長(zhǎng)留有發(fā)表意見的空間;手冊(cè)中還設(shè)計(jì)了“精彩瞬間”一欄，讓學(xué)生記載在某個(gè)階段中值得回憶、快樂和有價(jià)值的內(nèi)容。一本“手冊(cè)”使用兩年。
我們組織了有關(guān)班主任對(duì)該手冊(cè)進(jìn)行了理性的分析，普遍認(rèn)為它具有以下的優(yōu)勢(shì)：
設(shè)計(jì)精美新穎，富有童真童趣 從封面到內(nèi)頁，從文字到圖案，都可見設(shè)計(jì)者的用心良苦、匠心獨(dú)運(yùn)：色彩已不再是單一的，有藍(lán)，有綠，還有粉紅;每一頁上都有插圖，可愛中又透出藝術(shù)氣息;封面和封底的照片又是孩子們熟悉的校園和自己的同學(xué)。從孩子們愛不釋手邊翻閱邊交頭接耳熱烈議論的場(chǎng)面看，這本評(píng)價(jià)手冊(cè)入了孩子的眼了，受到孩子們歡迎了。
“我成長(zhǎng)，我快樂”，富有保存價(jià)值 “評(píng)價(jià)手冊(cè)”集中記錄了學(xué)生兩年四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)足跡;封面有學(xué)校的縮影，封底有校友的身影;翻開一頁，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校歌赫然躍入眼簾，更有校長(zhǎng)那如詩(shī)如畫的寄語;各門學(xué)科的評(píng)價(jià)、“精彩瞬間”、“老師對(duì)我說”、“家長(zhǎng)對(duì)我說”，真實(shí)而多彩地反映了人生中某個(gè)年齡段——童年的自己。
“畢業(yè)后，若干年后，甚至老了，重新翻開它，母校的記憶相信會(huì)如潮水般涌來，美麗而綿遠(yuǎn)……”(一位六年級(jí)學(xué)生的話)
評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，體現(xiàn)素質(zhì)教育 “手冊(cè)”不再僅僅把語、數(shù)、英放在突出的位置，而是體現(xiàn)了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。課程設(shè)置中的所有科目都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，無形中告訴學(xué)生不能偏科，每門學(xué)科都很重要。
另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅注重學(xué)生的情感態(tài)度、心理品質(zhì)，還注重學(xué)生的行為習(xí)慣、思維發(fā)展等;不僅評(píng)價(jià)在校的表現(xiàn)，也關(guān)注到家庭、社會(huì)服務(wù)意識(shí)等。
評(píng)價(jià)項(xiàng)目更細(xì)化，體現(xiàn)努力方向 對(duì)每一門學(xué)科的評(píng)價(jià)，“手冊(cè)”都分成若干板塊，每一板塊又分出多條，每一條都是具體的要求，不僅對(duì)學(xué)生有了量化的具體準(zhǔn)則，也明確地指明了學(xué)生努力的方向，以期達(dá)成目標(biāo)。
主體意識(shí)更突出，體現(xiàn)人文關(guān)懷 “手冊(cè)”在第5頁建立了“個(gè)人小檔案”，第18頁還有“精彩瞬間”，“老師對(duì)我說”、“家長(zhǎng)對(duì)我說”，也采用了第一人稱——“我”，人文關(guān)懷的凸顯，讓學(xué)生有了一種被尊重、被重視的主人翁感覺，也給了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主使用“手冊(cè)”的機(jī)會(huì)和權(quán)利?！笆謨?cè)”成了學(xué)生自我鞭策、主動(dòng)積極要求向上的一種動(dòng)力催生源泉。
與此同時(shí)，為了及時(shí)、正確地了解家長(zhǎng)對(duì)該“手冊(cè)”的看法，我們還發(fā)放了問卷調(diào)查表：
《“我成長(zhǎng)，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》使用家長(zhǎng)調(diào)查表
學(xué)生姓名： 班級(jí)： 家長(zhǎng)姓名：
從反饋的信息來看，家長(zhǎng)普遍感到這本評(píng)價(jià)手冊(cè)所羅列的內(nèi)容非常全面、細(xì)致，編排恰當(dāng)，印刷精美，同時(shí)給予了我們工作的極大肯定。如有一位一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)在反饋表寫道：“《“我成長(zhǎng)，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》能夠連續(xù)、發(fā)展性地評(píng)估學(xué)生的情況，而不是僅僅以一次考試的成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的?！?br />
《“我成長(zhǎng)，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》還得到了我校上級(jí)教育主管部門的高度評(píng)價(jià)。
(四)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，最大化地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向功能
總的來說，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生知識(shí)技能情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合;而對(duì)情感與態(tài)度方面的評(píng)價(jià)應(yīng)主要通過教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的參與和投入等方面考察而實(shí)施。在表述評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：
l.評(píng)語。評(píng)語是定性評(píng)價(jià)的一種方式?？梢杂妹枋鲂哉Z言對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，描述學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及學(xué)了什么，掌握了什么內(nèi)容，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力以及還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如“能積極主動(dòng)地參與學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“敢于發(fā)表自己的意見”等都是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果定性的表述方式。
2.評(píng)分。評(píng)分是定量評(píng)價(jià)的一種方式，可采用等級(jí)制進(jìn)行。在評(píng)分過程中，要賦予評(píng)分過程性的意義：評(píng)分描述的是學(xué)生目前所具有的水平，并不預(yù)示他們的未來;評(píng)分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計(jì)，而不是確切的標(biāo)志，不宜夸大：?jiǎn)为?dú)的一次評(píng)分不能作為對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力評(píng)判的可靠依據(jù);評(píng)分只是表明學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因，不能由評(píng)分推及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等問題;我們目前采用的評(píng)分形式主要是由面試分和期終筆試分占相應(yīng)的比例組合而成。教師在評(píng)價(jià)中，對(duì)不同層次的學(xué)生要求也不同，讓他們各得其所。對(duì)于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達(dá)到的一定分?jǐn)?shù);對(duì)于一些學(xué)生特優(yōu)的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”評(píng)價(jià)。
3.成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋既是評(píng)價(jià)的一種途徑，也是評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評(píng)價(jià)中不可替代的物質(zhì)化資料。它不單顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還顯示了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。我們主要選擇在藝術(shù)學(xué)科中使用“成長(zhǎng)記錄袋”，收集有代表性的作品或其他材料。
總之，評(píng)價(jià)是一種教學(xué)手段，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，有利于激勵(lì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
五、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
(一)課題研究存在的主要問題
1.考試是學(xué)校教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是目前學(xué)校考查教育效果的主要途徑。如何在考試中尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，真正測(cè)量出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是每一個(gè)教育工作者需要考慮的問題?？荚嚫母锏膶?shí)質(zhì)首先在于樹立現(xiàn)代的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的教育功能。承認(rèn)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，其次要確定符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容，另外還要采用與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。素質(zhì)教育更要通過評(píng)價(jià)使學(xué)生了解自己，找出差距，以便努力學(xué)習(xí)。
2. 小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)涉及面廣，評(píng)價(jià)過程工作量較大，推行小班化教育是一個(gè)重要的前提。同時(shí)對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體操作方法還有待于進(jìn)一步研究。
(二)今后的設(shè)想
在實(shí)踐中，我們盡管從主觀上用發(fā)展的價(jià)值觀來觀照課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，但在客觀操作上仍存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯、評(píng)價(jià)層次較低、學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)少。為此，展望后課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)代，我們?cè)谀承┓矫嫒钥捎凶鳛椋?br />
1.指向人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造;是在一定歷史條件下，通過長(zhǎng)期的文化實(shí)踐活動(dòng)的積淀和升華而形成的。課堂教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生是最基本的要素，其它要素都是圍繞這兩者展開的。在課堂教學(xué)中對(duì)許多要素進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，最終都應(yīng)指向?qū)W生的發(fā)展、著眼學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)和諧人格。和諧發(fā)展是教育的崇高理想，在人的低層次需求得到滿足的基礎(chǔ)上，人格和諧發(fā)展將成為教育的追求。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康、和諧的人格為目標(biāo)，視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為人格發(fā)展的具體化表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生和諧人格的培養(yǎng)。
3.著眼終身發(fā)展?！敖逃恢笔且粋€(gè)過程，它既不受時(shí)間限制，也不受空間限制。無論在何處，教育總是貫穿與全部生活之中?！币虼宋覀儾荒馨岩粋€(gè)年齡段的教育看成是學(xué)生成人后接受教育的全部，何況一堂課!學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)只是其一生受教育的一部分，我們大可不必在一堂課上對(duì)學(xué)生做出終極性的評(píng)價(jià)，留有余地，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展!
一、課題的提出
(一)是新課程改革的需要
1.建構(gòu)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高;應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
2.多元化的評(píng)價(jià)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的目的、課程實(shí)施的評(píng)價(jià)建議等進(jìn)行了闡述，強(qiáng)調(diào)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。本課題通過對(duì)新課程背景下教師教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)的影響、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善課程評(píng)價(jià)體系。
3.教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革是新一輪課改的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它對(duì)隨之進(jìn)行的課程、教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考試等一系列改革起著“龍頭”作用。本課題是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革迫切需要解決的問題，且立足于科學(xué)性、可行性、靈活性、創(chuàng)新性，它對(duì)構(gòu)建新課程評(píng)價(jià)體系所作的理論與實(shí)踐的探索，將對(duì)課改的深入開展起到積極作用。
4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域的一個(gè)永恒的課題。不同的時(shí)期，有不同的評(píng)價(jià)機(jī)制和方法。從國(guó)際、國(guó)內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀看，其體系與架構(gòu)遠(yuǎn)沒有達(dá)到完備與成熟的水平，且各國(guó)、各地區(qū)的評(píng)價(jià)也是智者見智、仁者見仁，故探索既能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的共性要求，又能實(shí)現(xiàn)本校實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性特征的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為建立良好的配套改革措施的需要。
(二)是革除傳統(tǒng)評(píng)價(jià)弊病的需要
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中主要存在以下不足：
1.評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊，缺乏導(dǎo)向性。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容繁雜，操作性不強(qiáng)。
3.評(píng)價(jià)主體單一，方法較簡(jiǎn)單。
破而立。本課題期待能形成與新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在引領(lǐng)師生共同成長(zhǎng)。
二、課題的理論涵義及研究目標(biāo)
(一)理論涵義
本課題力圖以“科學(xué)性”、“導(dǎo)向性”、“多元性”和“人本性”為原則，把握新課程理念下課堂教學(xué)的價(jià)值取向，對(duì)師生的課堂教學(xué)全過程實(shí)施評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)發(fā)展教師的課程意識(shí)和課程生成能力，使整個(gè)教育教學(xué)的組織形式更趨于民主、開放，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之更具可操作性并有效引領(lǐng)師生共同成長(zhǎng)。
(二)研究目標(biāo)
1. 對(duì)新課標(biāo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以研究，構(gòu)建既具有指導(dǎo)價(jià)值又具操作性的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.對(duì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用展開具體研究，編制具有我校特色的、多元評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的方案(“評(píng)價(jià)手冊(cè)”)。
三、課題研究的方法與步驟
(一)研究方法
主要采用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法。在整個(gè)研究過程中，課題組組織相關(guān)教師編制問卷，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合實(shí)踐撰寫了大量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
(二)研究步驟
1.準(zhǔn)備階段(2004年9月～2005年8月)：主要工作是學(xué)習(xí)理論，統(tǒng)一思想，設(shè)計(jì)方案，申請(qǐng)課題立項(xiàng)，組織開題等。
2.探索階段(2005年9月～2008年2月)：主要工作是改革課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，收集資料，分析研究，編制具有我校特色的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”和“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)”;進(jìn)行中期總結(jié)，完成中期研究報(bào)告，調(diào)整研究方案及變更課題資料的信息上報(bào)。
3.總結(jié)階段(2008年2～2008年6月)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查分析，整理資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題活動(dòng)。
四、課題研究的主要措施
(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研討，引領(lǐng)教師更新觀念
要構(gòu)建新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！逼浯?，教師必須要做到“眼中有人”——學(xué)生，確立全部工作都是為了學(xué)生發(fā)展的意識(shí)。另外，我們還充分認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)提升生命質(zhì)量的過程，同時(shí)是師生不斷完善自我的過程。
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教師符合時(shí)代要求的專業(yè)素養(yǎng)。
圍繞本課題的重要內(nèi)容，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了加德納的多元智力理論，建構(gòu)主義理論，后現(xiàn)代主義理論，當(dāng)代國(guó)內(nèi)外“教學(xué)評(píng)價(jià)”研究的主要成果，以及教育科研的基本方法。通過學(xué)習(xí)，我校教師加深了對(duì)課題研究精神實(shí)質(zhì)的把握，掌握了一定的研究方法。
2.開展“好課”標(biāo)準(zhǔn)大討論，引領(lǐng)教師擔(dān)當(dāng)起構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的重任。
為了構(gòu)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們利用整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，組織教師邊實(shí)踐邊研究，探討新課程背景下“怎樣的一堂課才算是成功的課，是好的課?”的核心問題。我們對(duì)此歸納為：總體上，一堂好的課應(yīng)該是：明白的、厚重的(內(nèi)涵豐富)、靈動(dòng)的、生成的、留白的(有余韻);具體來講，一堂好的課應(yīng)該滿足以下要求：
新的理念產(chǎn)催生新的行動(dòng)，有了對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)的清新認(rèn)識(shí)，為我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(分學(xué)科)提供了理論支撐。
(二)構(gòu)建新的評(píng)價(jià)量表，重新評(píng)價(jià)各科課堂教學(xué)，切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革
傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地視作教師對(duì)學(xué)生掌握新知情況的評(píng)價(jià)，并沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。因此，我們有必要用新的教育教學(xué)思想和理念，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。我們姑且把這種與“傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)”在價(jià)值取向上具有不同之處的“評(píng)價(jià)”，稱之為“現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”。
1.用理論指導(dǎo)實(shí)踐，引入支撐現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論。
(1)學(xué)生的智能只有領(lǐng)域的不同，沒有好壞、輕重之分。以往我們常常指責(zé)某某學(xué)生不聰明，表揚(yáng)某某學(xué)生聰明，依據(jù)的是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，事實(shí)上這是有失偏頗的。加德納的多元智能理論已經(jīng)告訴我們，人的智力包括七個(gè)方面：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知—自省智力、交往—交流智力。多元智能理論的提出，為人類心靈的教化開啟了塵封已久的窗戶。它打破了傳統(tǒng)智能理論的偏頗論調(diào)，給人們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。它告訴我們教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，再也不能以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，而要從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的品質(zhì)向其他領(lǐng)域遷移。
多元智能理論是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀最重要的支撐性理論。
(2)學(xué)生發(fā)展最重要的動(dòng)因來自于學(xué)生本體，課堂舞臺(tái)中的真正主角應(yīng)是一個(gè)個(gè)活生生的孩子。赫爾巴特的“三中心”在當(dāng)時(shí)來看具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義，時(shí)過境遷，用當(dāng)下的新理論視角，尤其在一些嶄新的教育學(xué)、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得豐富成果時(shí)再來審視赫爾巴特的教育理論，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“三中心”的確過時(shí)了，這時(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師在課堂上的活動(dòng)，不是給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，從而在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自我。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，教與學(xué)雙邊活動(dòng)中的真正主角是一個(gè)個(gè)活生生的孩子。
(3)發(fā)展學(xué)生的可能性取決于教學(xué)活動(dòng)的多樣化，學(xué)生的積極參與度。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果學(xué)生的參與熱情不高、投入程度不夠的話，那么教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)大打折扣。參與——一切成功活動(dòng)的前提，活動(dòng)的多樣性是吸引學(xué)生積極參與的源泉。在后現(xiàn)代主義教育理論看來，世界是開放的、多元的，個(gè)體的發(fā)展是在活動(dòng)的過程中得以不斷實(shí)現(xiàn)的，因此，教師的教學(xué)絕不能以統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，而要給學(xué)生留有自主發(fā)揮的空間，并且需要耐心的等待。教師的教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重參與活動(dòng)(包括學(xué)習(xí))過程的情況。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于選擇和判斷，更在于在豐富的、有目的的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生加以激勵(lì)和引導(dǎo)。
2.規(guī)范教師的課堂評(píng)價(jià)行為，明確在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的要素。
我們不能要求教師在每一堂課上對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)，但至少在總體上對(duì)學(xué)生整體應(yīng)該有明了的把握，盡量做到“五個(gè)關(guān)注”：
①關(guān)注參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與整個(gè)教學(xué)過程。
②關(guān)注思維狀態(tài)：學(xué)生是否積極進(jìn)行思考，具有獨(dú)到見解。
?、坳P(guān)注交往狀態(tài)：是否有一定質(zhì)量、多邊、多樣的師生和生生之間的交往。
?、荜P(guān)注情緒狀態(tài)：學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)得既緊張又輕松，既能安靜的聽講又會(huì)理性地質(zhì)疑。
⑤關(guān)注生成狀態(tài)：包括知識(shí)的掌握、能力的提高、學(xué)習(xí)的效果等。
同時(shí)我們提出一個(gè)觀點(diǎn)，如果教師很難在一堂課上對(duì)全體學(xué)生都做出評(píng)價(jià)，那么完全可以選擇部分學(xué)生作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)這一部分學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)該放在他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展方面，并做到“三個(gè)統(tǒng)一”：
?、僦R(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)的統(tǒng)一：知識(shí)的評(píng)價(jià)是看它的生成與建構(gòu)水平，能力的評(píng)價(jià)是看學(xué)會(huì)自我建構(gòu)知識(shí)的水平。
②結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一：結(jié)果評(píng)價(jià)是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)，是對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣的評(píng)價(jià);過程評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，是對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充。如果說結(jié)果評(píng)價(jià)屬于“鋼性評(píng)價(jià)”，那么過程評(píng)價(jià)就屬于“軟性評(píng)價(jià)”。
?、劢處熢u(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的統(tǒng)一：我們認(rèn)為現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是“雙主體”，不但需要教師的客觀評(píng)價(jià)，更需要學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)(學(xué)生主體意識(shí)的覺醒和作用)、對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)如果要追求有效性的最大化，那么還要考慮評(píng)價(jià)的策略優(yōu)化：選擇合適的時(shí)機(jī)，采取多樣化的方式，使用客觀、得體的言語。
具體講：
評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇：一是學(xué)生需要;二是師生處于最佳的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，遇到挫折時(shí)，迫切地需要得到老師的點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià);當(dāng)師生的情緒最佳時(shí)，理智勝出，教師的評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的助推器。反之，評(píng)價(jià)的效果就會(huì)大打折扣。
評(píng)價(jià)方式的選擇：在以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采用多元評(píng)價(jià)方式，譬如學(xué)生的自評(píng)、同伴互評(píng)，甚至教師也可以聽聽學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。盡管評(píng)價(jià)方式多樣，但目標(biāo)指向同一——促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
評(píng)價(jià)用語的選擇：教師在評(píng)價(jià)時(shí)要運(yùn)用語言藝術(shù)，注意評(píng)價(jià)語言真、善、美的統(tǒng)一，做到既有激情又客觀、得體。真，就是指評(píng)價(jià)的客觀和真實(shí);善，反映教師的評(píng)價(jià)充滿人情味，富含“期待之情”;美，要求教師的評(píng)價(jià)多用肯定、鼓勵(lì)的語言，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，哪怕指出不足也讓學(xué)生樂意接受。
另外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)除了使用口頭語言，還需發(fā)揮教師肢體語言的特殊作用，有時(shí)，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)握手都會(huì)讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)、評(píng)價(jià)的善意。
3.指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生也成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)積極的主體。
在實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，特別是在現(xiàn)代課堂教學(xué)的框架內(nèi)討論評(píng)價(jià)問題，我們除了高度關(guān)注教師的評(píng)價(jià)行為外，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不但成為現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的客體，還要使他們成為評(píng)價(jià)的又一個(gè)不可或缺的主體，換句話說，在現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的接受者，更是評(píng)價(jià)的積極參與者。這是由教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性所決定的。我們之所以認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)具有特殊性，是因?yàn)榭紤]到教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象不是一件件簡(jiǎn)單的生產(chǎn)品，而是有著靈性的一個(gè)個(gè)“人”，對(duì)“人”的評(píng)價(jià)當(dāng)然需要顧及到他們的主觀意識(shí)和體驗(yàn)，而這一點(diǎn)正是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中所忽視或淡薄的。如果我們毫無疑問地認(rèn)同“學(xué)生也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的又一個(gè)主體”的觀點(diǎn)，那么，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就要留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生參與進(jìn)來：
評(píng)價(jià)自我 布魯納關(guān)于反饋原則的解釋說：“教學(xué)是帶有臨時(shí)性的，因?yàn)槎ǖ哪康脑谟谑箤W(xué)習(xí)者或解題人深知‘自力更生’。提供任何矯正性指示都會(huì)帶來危險(xiǎn)，學(xué)習(xí)者很可能依賴教師的指正，教師必須采取供學(xué)習(xí)者最后能自行矯正的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)必將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！边@給我們啟示：評(píng)價(jià)要從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)向主動(dòng)的。表現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)中，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)固然重要，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)必不可少，而且效果更明顯，更有優(yōu)勢(shì)。
評(píng)價(jià)同伴 在小組學(xué)習(xí)中，同伴評(píng)價(jià)是特別有用的。在同伴評(píng)價(jià)中，同伴的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的習(xí)慣、態(tài)度，以及做出的努力和貢獻(xiàn)，將成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。有時(shí)，同伴的評(píng)價(jià)較之老師，信度更高。
評(píng)價(jià)老師 如果說教師在課堂中的角色除了是知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織者外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，那么，由學(xué)生評(píng)價(jià)老師也就順理成章了(在傳統(tǒng)的課堂中是不可能的)。當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)老師，除了表達(dá)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)外，幫助學(xué)生從另一個(gè)層面上向老師模仿、學(xué)習(xí)的作用顯得尤為突出。
4.構(gòu)建新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，規(guī)范和指導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為。
我們重點(diǎn)對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、體育、思品等學(xué)科開展了研究，相繼制訂了具有我校課題特點(diǎn)的“〤〤學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。在“評(píng)價(jià)表”中我們特意設(shè)計(jì)了對(duì)師生評(píng)價(jià)行為的考量，這是本“評(píng)價(jià)表”的特點(diǎn)之一。例如數(shù)學(xué)學(xué)科的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”：
“評(píng)價(jià)表”的特點(diǎn)之二，兼顧定量與定性分析。在該表的反面還印制了“聽課者說”，供評(píng)課者留下定性分析之語。
為能真正發(fā)揮“評(píng)價(jià)表”在實(shí)際教學(xué)中的導(dǎo)向與診斷功能，我們?cè)谡n題研究中，還組織任課教師進(jìn)行議“表”專題活動(dòng)。如我校有一位數(shù)學(xué)教師在議“表”總結(jié)中這樣寫道：
“我們制訂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有：
針對(duì)性 我們可以看到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表上共分了4大塊內(nèi)容：包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、效果與價(jià)值。每一大塊中又有所細(xì)化，共分成了14個(gè)小要求。這14個(gè)小要求充分囊括了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一堂數(shù)學(xué)課所涉及的方方面面內(nèi)容。正是這些小要求使我們一線的教師在評(píng)課時(shí)更加有根有據(jù)，更有針對(duì)性，使上課教師所設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到正確的量化反饋。
指導(dǎo)性 我們每位教師在使用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表對(duì)其他教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念理解得更加透徹，而且也會(huì)在潛移默化中來指導(dǎo)自己以后備課上課時(shí)該朝著什么方向、什么目標(biāo)去思考，去實(shí)踐。
啟發(fā)性 我們每位教師在使用‘?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表’評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，也能考慮到在平時(shí)的備課中更要有所側(cè)重。比如以前在課堂上特別是一節(jié)課快結(jié)束時(shí)我們對(duì)于師生互動(dòng)評(píng)價(jià)或者生生互動(dòng)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)都會(huì)忽略或想都沒想到過，而師生互動(dòng)評(píng)價(jià)或者生生互動(dòng)評(píng)價(jià)在一節(jié)課中也起著舉足輕重的作用，現(xiàn)在通過‘?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表’的點(diǎn)撥，我們的教師在上完課時(shí)基本均設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，不僅使數(shù)學(xué)課更加趨于完美而且也因此產(chǎn)生了與眾不同的亮點(diǎn)?！?br />
(三)編制《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的發(fā)展性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)課題研究的根本價(jià)值
我校多年來一直沿用傳統(tǒng)的“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(成績(jī)單)”。這種“報(bào)告書”重點(diǎn)放在反饋學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，作出學(xué)生的品德評(píng)價(jià)，但缺少對(duì)一個(gè)階段中學(xué)生成長(zhǎng)情況的反映。為此，我們結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，力圖改進(jìn)“報(bào)告書”的設(shè)計(jì)，2006年1月課題組編印了具有鮮明校本特色的“報(bào)告書”—— 《“我成長(zhǎng)，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》。
《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》的核心內(nèi)容是所有學(xué)科根據(jù)各自特點(diǎn)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)細(xì)則，期末由任課教師根據(jù)平時(shí)課堂觀察和學(xué)期末的測(cè)試情況作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式以給☆(低年級(jí))或打A、B、C等第(高年級(jí))為主。同時(shí)，該手冊(cè)還充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、家校聯(lián)系的特點(diǎn)，學(xué)生可以自主地闡述一個(gè)學(xué)段的努力方向，老師除了對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)施以量化的評(píng)價(jià)外，還可以作出描述，并給家長(zhǎng)留有發(fā)表意見的空間;手冊(cè)中還設(shè)計(jì)了“精彩瞬間”一欄，讓學(xué)生記載在某個(gè)階段中值得回憶、快樂和有價(jià)值的內(nèi)容。一本“手冊(cè)”使用兩年。
我們組織了有關(guān)班主任對(duì)該手冊(cè)進(jìn)行了理性的分析，普遍認(rèn)為它具有以下的優(yōu)勢(shì)：
設(shè)計(jì)精美新穎，富有童真童趣 從封面到內(nèi)頁，從文字到圖案，都可見設(shè)計(jì)者的用心良苦、匠心獨(dú)運(yùn)：色彩已不再是單一的，有藍(lán)，有綠，還有粉紅;每一頁上都有插圖，可愛中又透出藝術(shù)氣息;封面和封底的照片又是孩子們熟悉的校園和自己的同學(xué)。從孩子們愛不釋手邊翻閱邊交頭接耳熱烈議論的場(chǎng)面看，這本評(píng)價(jià)手冊(cè)入了孩子的眼了，受到孩子們歡迎了。
“我成長(zhǎng)，我快樂”，富有保存價(jià)值 “評(píng)價(jià)手冊(cè)”集中記錄了學(xué)生兩年四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)足跡;封面有學(xué)校的縮影，封底有校友的身影;翻開一頁，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校歌赫然躍入眼簾，更有校長(zhǎng)那如詩(shī)如畫的寄語;各門學(xué)科的評(píng)價(jià)、“精彩瞬間”、“老師對(duì)我說”、“家長(zhǎng)對(duì)我說”，真實(shí)而多彩地反映了人生中某個(gè)年齡段——童年的自己。
“畢業(yè)后，若干年后，甚至老了，重新翻開它，母校的記憶相信會(huì)如潮水般涌來，美麗而綿遠(yuǎn)……”(一位六年級(jí)學(xué)生的話)
評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，體現(xiàn)素質(zhì)教育 “手冊(cè)”不再僅僅把語、數(shù)、英放在突出的位置，而是體現(xiàn)了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。課程設(shè)置中的所有科目都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，無形中告訴學(xué)生不能偏科，每門學(xué)科都很重要。
另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅注重學(xué)生的情感態(tài)度、心理品質(zhì)，還注重學(xué)生的行為習(xí)慣、思維發(fā)展等;不僅評(píng)價(jià)在校的表現(xiàn)，也關(guān)注到家庭、社會(huì)服務(wù)意識(shí)等。
評(píng)價(jià)項(xiàng)目更細(xì)化，體現(xiàn)努力方向 對(duì)每一門學(xué)科的評(píng)價(jià)，“手冊(cè)”都分成若干板塊，每一板塊又分出多條，每一條都是具體的要求，不僅對(duì)學(xué)生有了量化的具體準(zhǔn)則，也明確地指明了學(xué)生努力的方向，以期達(dá)成目標(biāo)。
主體意識(shí)更突出，體現(xiàn)人文關(guān)懷 “手冊(cè)”在第5頁建立了“個(gè)人小檔案”，第18頁還有“精彩瞬間”，“老師對(duì)我說”、“家長(zhǎng)對(duì)我說”，也采用了第一人稱——“我”，人文關(guān)懷的凸顯，讓學(xué)生有了一種被尊重、被重視的主人翁感覺，也給了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主使用“手冊(cè)”的機(jī)會(huì)和權(quán)利?！笆謨?cè)”成了學(xué)生自我鞭策、主動(dòng)積極要求向上的一種動(dòng)力催生源泉。
與此同時(shí)，為了及時(shí)、正確地了解家長(zhǎng)對(duì)該“手冊(cè)”的看法，我們還發(fā)放了問卷調(diào)查表：
《“我成長(zhǎng)，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》使用家長(zhǎng)調(diào)查表
學(xué)生姓名： 班級(jí)： 家長(zhǎng)姓名：
從反饋的信息來看，家長(zhǎng)普遍感到這本評(píng)價(jià)手冊(cè)所羅列的內(nèi)容非常全面、細(xì)致，編排恰當(dāng)，印刷精美，同時(shí)給予了我們工作的極大肯定。如有一位一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)在反饋表寫道：“《“我成長(zhǎng)，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》能夠連續(xù)、發(fā)展性地評(píng)估學(xué)生的情況，而不是僅僅以一次考試的成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的?！?br />
《“我成長(zhǎng)，我快樂”學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》還得到了我校上級(jí)教育主管部門的高度評(píng)價(jià)。
(四)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，最大化地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向功能
總的來說，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生知識(shí)技能情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合;而對(duì)情感與態(tài)度方面的評(píng)價(jià)應(yīng)主要通過教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的參與和投入等方面考察而實(shí)施。在表述評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：
l.評(píng)語。評(píng)語是定性評(píng)價(jià)的一種方式?？梢杂妹枋鲂哉Z言對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，描述學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及學(xué)了什么，掌握了什么內(nèi)容，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力以及還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如“能積極主動(dòng)地參與學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“敢于發(fā)表自己的意見”等都是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果定性的表述方式。
2.評(píng)分。評(píng)分是定量評(píng)價(jià)的一種方式，可采用等級(jí)制進(jìn)行。在評(píng)分過程中，要賦予評(píng)分過程性的意義：評(píng)分描述的是學(xué)生目前所具有的水平，并不預(yù)示他們的未來;評(píng)分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計(jì)，而不是確切的標(biāo)志，不宜夸大：?jiǎn)为?dú)的一次評(píng)分不能作為對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力評(píng)判的可靠依據(jù);評(píng)分只是表明學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因，不能由評(píng)分推及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等問題;我們目前采用的評(píng)分形式主要是由面試分和期終筆試分占相應(yīng)的比例組合而成。教師在評(píng)價(jià)中，對(duì)不同層次的學(xué)生要求也不同，讓他們各得其所。對(duì)于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達(dá)到的一定分?jǐn)?shù);對(duì)于一些學(xué)生特優(yōu)的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”評(píng)價(jià)。
3.成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋既是評(píng)價(jià)的一種途徑，也是評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評(píng)價(jià)中不可替代的物質(zhì)化資料。它不單顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還顯示了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。我們主要選擇在藝術(shù)學(xué)科中使用“成長(zhǎng)記錄袋”，收集有代表性的作品或其他材料。
總之，評(píng)價(jià)是一種教學(xué)手段，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，有利于激勵(lì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
五、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
(一)課題研究存在的主要問題
1.考試是學(xué)校教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是目前學(xué)校考查教育效果的主要途徑。如何在考試中尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，真正測(cè)量出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是每一個(gè)教育工作者需要考慮的問題?？荚嚫母锏膶?shí)質(zhì)首先在于樹立現(xiàn)代的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的教育功能。承認(rèn)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，其次要確定符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容，另外還要采用與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。素質(zhì)教育更要通過評(píng)價(jià)使學(xué)生了解自己，找出差距，以便努力學(xué)習(xí)。
2. 小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)涉及面廣，評(píng)價(jià)過程工作量較大，推行小班化教育是一個(gè)重要的前提。同時(shí)對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體操作方法還有待于進(jìn)一步研究。
(二)今后的設(shè)想
在實(shí)踐中，我們盡管從主觀上用發(fā)展的價(jià)值觀來觀照課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，但在客觀操作上仍存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯、評(píng)價(jià)層次較低、學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)少。為此，展望后課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)代，我們?cè)谀承┓矫嫒钥捎凶鳛椋?br />
1.指向人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造;是在一定歷史條件下，通過長(zhǎng)期的文化實(shí)踐活動(dòng)的積淀和升華而形成的。課堂教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生是最基本的要素，其它要素都是圍繞這兩者展開的。在課堂教學(xué)中對(duì)許多要素進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，最終都應(yīng)指向?qū)W生的發(fā)展、著眼學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)和諧人格。和諧發(fā)展是教育的崇高理想，在人的低層次需求得到滿足的基礎(chǔ)上，人格和諧發(fā)展將成為教育的追求。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康、和諧的人格為目標(biāo)，視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為人格發(fā)展的具體化表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生和諧人格的培養(yǎng)。
3.著眼終身發(fā)展?！敖逃恢笔且粋€(gè)過程，它既不受時(shí)間限制，也不受空間限制。無論在何處，教育總是貫穿與全部生活之中?！币虼宋覀儾荒馨岩粋€(gè)年齡段的教育看成是學(xué)生成人后接受教育的全部，何況一堂課!學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)只是其一生受教育的一部分，我們大可不必在一堂課上對(duì)學(xué)生做出終極性的評(píng)價(jià)，留有余地，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展!