[《習(xí)坎文摘》第33期]"教師如何做課例研究"之五
——課例研究報告的撰寫
作者/來源: 安桂清 徐晶 發(fā)表: 2011-04-08 23:22:51 瀏覽: 9862 次
課例研究不能隨課后研討活動的結(jié)束而結(jié)束，執(zhí)教者還需要綜合群體研討與自我反思的結(jié)果撰寫課例研究報告。對執(zhí)教者而言，撰寫課例研究報告可以對自身教學(xué)加以系統(tǒng)反思，有助于提升執(zhí)教者的教學(xué)研究與實踐能力;對課例研究小組而言，撰寫課例研究報告有助于總結(jié)這一研究共同體所秉執(zhí)的共同的專業(yè)信念和專業(yè)知識。換句話說，無論在個體維度還是在集體維度上，課例研究報告的撰寫都有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。
通常，課例研究報告的撰寫不必苛求統(tǒng)一的格式。但是，為了展現(xiàn)課例研究的過程與成果，課例研究報告確實需要向讀者交代相關(guān)要素，如研究小組所選擇的研究主題是什么、教學(xué)方案是如何規(guī)劃的、教學(xué)實踐是怎樣展開的、所取得的教學(xué)成果有哪些等。本文擬以這些基本要素作為建構(gòu)課例研究報告的撰寫框架，并結(jié)合具體案例闡述課例研究報告的撰寫要求。
一個完整的課例研究報告基本上由五部分組成 。
一、闡述研究主題與內(nèi)容
在報告的第一部分，撰寫者需要交代兩個方面的問題：第一，說明課例研究小組期望解決的教學(xué)課題是什么;第二，確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學(xué)主題與研究課題之間的關(guān)系，明確通過對這節(jié)課的研究希望解決的具體問題有哪些。
如上海市某中學(xué)的語文課例研究小組認(rèn)為，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)講究“字字落實，句句疏通”，這種做法抹殺了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。因此，該小組決定以“初中語文文言文教學(xué)策略的研究”為課題，以《賣油翁》這篇文言文為例開展課例研究。課例研究小組在報告中充分闡述了以《賣油翁》一文為例的原因：
這一課文集趣味性、文字性和思想性于一體，在文言文教學(xué)中具有較強的代表性。加之該文短小精悍，在一堂課的教學(xué)中能夠展現(xiàn)文言文教學(xué)的多個側(cè)面，便于嘗試文言文教學(xué)的多種策略。
同時，課例研究小組表示，試圖通過對該課例的研究探討文言文在字詞教學(xué)、人物形象分析、哲理感悟等方面的具體教學(xué)策略。顯然，上述基本信息的交代有助于讀者把握報告的重點，在閱讀中有明確的預(yù)期。
二、描述教學(xué)規(guī)劃和方案
第二部分展現(xiàn)研究小組所規(guī)劃的教學(xué)方案。完整把握一堂課的教學(xué)情況離不開對教師原有教學(xué)預(yù)設(shè)的了解。因此在課例研究報告中，描述原有教學(xué)方案的規(guī)劃是極其重要的，它不僅是課堂教學(xué)的藍本，同時也為課堂教學(xué)的評議提供了參考背景。
這部分需要闡述三個方面的問題：第一，學(xué)情分析。更具體地說是讓讀者了解教師針對某一教學(xué)主題是如何開展課前測試的。學(xué)情分析要避免籠統(tǒng)，在規(guī)劃教學(xué)方案時教師要力求針對某一教學(xué)主題甚至是某一堂課進行課前測試，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況。學(xué)情分析是方案設(shè)計的基礎(chǔ)，報告中對學(xué)情分析的展現(xiàn)有助于讀者明晰方案設(shè)計的基礎(chǔ)，報告中對學(xué)情分析的展現(xiàn)有助于讀者明晰方案設(shè)計的依據(jù)，同時也有助于他們從中借鑒研究學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。第二，方案的設(shè)計。方案的設(shè)計不是把教案照搬到研究報告中，而是重在闡明具體的教學(xué)流程，描述具體的教學(xué)方式，以便將課堂教學(xué)的情境與之進行比較，確定方案中需要改進的環(huán)節(jié)和做法。第三，課堂觀察的重點與工具。這部分內(nèi)容是課例研究在規(guī)劃教學(xué)方案時所獨有的，它意味著教學(xué)規(guī)劃不僅是針對執(zhí)教者而言的，同時也針對觀察者進行規(guī)劃，以便明確觀察的重點和需要采用的工具。
以上述《賣油翁》一文的課例研究報告為例，執(zhí)教者首先介紹了自己對學(xué)生進行課前測試的方式及結(jié)果。測試題目是對課文中的重點字詞和句子分別進行注音、釋義和翻譯。結(jié)果表明，學(xué)生對某些字詞的音調(diào)、意義和詞類活用等內(nèi)容的掌握上都還存在一定的偏差，糾正這些偏差就成為課堂教學(xué)的赳點。其次，報告還完整呈現(xiàn)了教學(xué)的具體流程。如《賣油翁》的教學(xué)可分為如下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.字詞檢查
教師通過PPT呈現(xiàn)《賣油翁》一文中的重點詞語、一詞多義現(xiàn)象和重點句子，并分別指定學(xué)生回答，以幫助學(xué)生鞏固對重點詞句的掌握，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.品讀、圈畫關(guān)鍵詞句，分析人物形象
通過提問，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，邊讀邊從中圈畫出能反映陳堯咨射技態(tài)度的詞句以及能夠體現(xiàn)賣油仇高超酌油技術(shù)的詞語。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀、圈畫的方法把握文中兩個個性鮮明的人物形象。
3.課本劇表演
根據(jù)課前以課文為藍本改編的劇本，請兩組學(xué)生表演課本劇《賣油翁》，然后請觀摩的同學(xué)加以評論。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生深入理解文內(nèi)容。
4.課堂總結(jié)，感悟哲理
先請學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)和觀摩課本 劇后的體會，自主舉例說明他們學(xué)習(xí)課文后所得到的啟發(fā)，然后教師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納板書，點明本文要說明的道理：業(yè)精于勤，熟能生巧。
5.拓展延伸，完成課外閱讀：文言文《獵虎翁》
指導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移的方法，調(diào)動課內(nèi)所學(xué)文言知識和文言文的閱讀技巧來閱讀課外文言文并完成相應(yīng)的練習(xí)。
此次課例研究，由6名教師負(fù)責(zé)進行課堂觀察，兩兩一組分別采用復(fù)線型教案觀察表、座位表和描述抽樣生的方法作為觀察工具，重點考察教師在字詞教學(xué)、人物形象分析、哲理感悟等方面所采用的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
總之，“描述教學(xué)規(guī)劃和方案”要突出重點，用概括性的語言分別交代上述三個方面的主要信息。避免事無巨細(xì)，照抄照搬教案。閱讀這一部分之后，讀者將對課例研究和即將展開的課堂教學(xué)形成框架性認(rèn)識中。
三、重點闡明教學(xué)中出現(xiàn)的問題
第三部分概述教學(xué)實踐的展開過程。由于課例研究是一個系統(tǒng)的教學(xué)改進過程，一堂研究課在第一輪教學(xué)實踐后會在平行班級中進行第二輪的教學(xué)實踐，因此報告中這一部分的寫作就要反映每一輪教學(xué)實踐的情況。不過課例研究并不建議對同一課例進行多次循環(huán)往復(fù)的扆進。實踐表明，從某一特定課例中獲取的經(jīng)驗是有限的，一次又一次對同一課例的教學(xué)進行修訂將收效甚策，倒不如去研究一個全新的課例，收獲會更大。
報告中這一部分的寫作要圍繞教學(xué)的問題來展開，而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實錄。比如在該輪教學(xué)實踐中出現(xiàn)了哪些問題，需要對教案作出哪些修改等。在寫作中要注意將遇到的問題與反映教學(xué)的真實材料交織在一起，讓讀者參與分析，有一種對問題的現(xiàn)場感。仍以《賣油翁》的教學(xué)為例，這一課例的教學(xué)共進行了兩輪，每輪完成后均進行研討，并對教案作出適當(dāng)修改和調(diào)整：
經(jīng)過第一輪課堂教學(xué)實踐，課例研究小組一發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)時間明顯不足，第四和第五兩個環(huán)節(jié)沒有付諸實施，第一個環(huán)節(jié)的教學(xué)淺嘗輒止，也并沒有充分展開，所以教學(xué)設(shè)計必須力求精練。另外，教師們發(fā)現(xiàn)部分環(huán)節(jié)的教學(xué)還需要作有效調(diào)整。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.在第一環(huán)節(jié)中，教師不能僅僅檢查學(xué)生的掌握情況并在學(xué)生出錯時予以糾正，還應(yīng)為學(xué)生示范科學(xué)的、有依據(jù)的解詞釋義的方法。幫助學(xué)生借助工具書、聯(lián)系已學(xué)過的文言文中的字詞、比較字詞的古今意義等方式，掌握課文中字詞的意義和部分詞類活用現(xiàn)象。
2.在分析人物形象時，第二環(huán)節(jié)花費了許多不必要的時間。教師一開始就提問：“作者以什么為線索來刻畫陳堯咨這一人物形象”，這一抽象的問題造成學(xué)生的困惑，課堂里出現(xiàn)冷場，教師經(jīng)過一番困難的提示，個別學(xué)生終于回答出是“心理描寫民“。顯然，由普遍性結(jié)論——陳堯咨的心理變化過程——推導(dǎo)出個別性結(jié)論——反映出這一心理變化過程的詞語的“演繹法”并不適合學(xué)生認(rèn)識問題抆式。如果教師采用“歸納法”，讓學(xué)生先讀課文，找出文中最能反映陳堯咨這一人物形象的詞語，然后再歸納“作者是通過抓住陳堯咨的心理變化過程來刻畫這一人物形象”的，或許學(xué)生的思考更有的放矢。
3.在第三環(huán)節(jié)的課本劇表演中，學(xué)生在評議環(huán)節(jié)參與度很高，但仍存在不足之處。第一，兩組學(xué)生劉控告排練過，臺詞是學(xué)生事先準(zhǔn)備好的，教師并不真正了解每位“演員”對課文的理解程度，而且除了這兩組學(xué)生外，其他學(xué)生沒有參與表演的機會。第二，本課是一篇文言文，但演員的舞臺語言，無論臺詞還是旁白使用的都是現(xiàn)代漢語。學(xué)生未能學(xué)以致用，及時消化課堂所學(xué)。第三，在評議時教師讓大家討論“誰表演得好”，這個問題顯然不哆恰當(dāng)，多數(shù)學(xué)生以“是否幽默”、“是否有趣”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，未能引導(dǎo)學(xué)生從語文的角度思考課本劇表演是否體現(xiàn)了人物的形象?；诖耍瑢@一環(huán)節(jié)的設(shè)計需要作出重要調(diào)整：可以讓學(xué)生當(dāng)堂自由組合，以文言作為舞臺語言，編演課本劇。這樣既可能讓所有的學(xué)生都參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以縮短每組的表演時間，提高教學(xué)效率。此外，在組織學(xué)生對表演進行評價進，教師應(yīng)當(dāng)有所引導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過板書或多媒體強化評價標(biāo)準(zhǔn)。減少學(xué)生評價時的隨意生，從而提高學(xué)生的口語表達能力。
到了第二輪教學(xué)實踐，教師已有明顯的進步。上述三個環(huán)節(jié)的教學(xué)方式都有所改變，還省略了第五環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)流程縮減為四個環(huán)節(jié)。不過整體而言，這一輪的課堂實踐仍有時間不足之感，綜合各位老師的課堂經(jīng)驗，課例研究小組認(rèn)為按照原先的教案設(shè)計，不省略第五環(huán)節(jié)，那么本研究課最好用1小時15分鐘展開，這樣師生雙方可能有充分的時間完成這一教學(xué)任務(wù)。除此之外，教學(xué)也出現(xiàn)了新的有待改善的問題。在第四環(huán)節(jié)感悟哲理時，由于時間關(guān)系，教師并未讓學(xué)生自主闡發(fā)，而是步步引導(dǎo)，最后得出“業(yè)精于勤，熟能生巧”道理。而在課后訪談中，當(dāng)我們讓學(xué)生講一講從這篇古文中獲得的其他啟發(fā)時，學(xué)生談到了“謙受益，滿招損”、“人外有人，天外有天”、“成功背后要下功夫”等啟示，顯然教師的做法遮蔽了學(xué)生對文本的多元解讀，以后的教學(xué)可考慮充分展開這一環(huán)節(jié)。
之所以要長篇大論地展示這個環(huán)節(jié)的寫作，主要是因為這部分內(nèi)容在一定程度上是整個課例研究報告的重點，撰寫的過程是作者對自己的教學(xué)進程再分析、尋找問題解決的心路歷程。同時，這部分內(nèi)容能夠喚起讀者的思考，引發(fā)他們的共鳴，引導(dǎo)他們從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，因此在描述中要力求細(xì)致到位，切忌籠統(tǒng)模糊，并且要緊扣研究課題展開，避免不分輕重，支離散漫。
四、檢討教學(xué)成效
第四部分檢討教學(xué)的成效。課例研究最終指向教學(xué)的改進，因此在報告中要通過對教學(xué)成效的系統(tǒng)檢討來反映教學(xué)改進的情況。反過來，教學(xué)改進的狀況也在一定程度上體現(xiàn)出課例研究本身的成效。
每次課例研究都能夠幫助我們了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的以及教師如何去幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。為此，在檢討教學(xué)成效時，我們可以從學(xué)生教師兩個主面去考察。從學(xué)生的角度看，一方面可以考察他們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄說明他們在課堂上的參與程度和具體表現(xiàn)(神態(tài)、思想、觀念、體驗等方面)，特別是不同輪次的教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的變化情況。另一方面也可以對學(xué)生實施教學(xué)后測，根據(jù)學(xué)生教學(xué)后測中的表現(xiàn)以及與前測情況的比較，來推斷課堂是否有效地幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是判斷教學(xué)改善的重要依據(jù)。從教師的角度看，檢討教學(xué)成效可以呈現(xiàn)教師從教學(xué)中所吸取的經(jīng)驗和教訓(xùn)。這些經(jīng)驗和教訓(xùn)是課例研究小組群體研討與執(zhí)教教師自我反思的結(jié)果。雖然在每一循環(huán)的教學(xué)時間后，課例研究小組均會即時對教學(xué)進行檢討，但為了保持教師對相關(guān)問題的一種警覺性和敏感性，有必要再課例研究報告中進一步提煉結(jié)論，總結(jié)教學(xué)的核心經(jīng)驗，以便指導(dǎo)教師感知其他的教學(xué)情境。回到對《賣油翁》一文的教學(xué)研究，任課教師基于群體研討與自我反思的結(jié)論，提煉出教學(xué)的四點收獲：
1、對文言文的教學(xué)而言，讀懂教材的選文不是目的而是工具，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀和使用工作的習(xí)慣，不斷加深對文言文中常見字詞的理解，更好地拓展閱讀才是目的。因此文言文的字詞教學(xué)并不是枯燥無味的，教師需要注重方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的支撐。
2、在學(xué)生接觸新的教學(xué)內(nèi)容時，演繹法往往是不適用的。因為它并未考慮學(xué)生原有的認(rèn)知水平和知識儲備。此時，應(yīng)用歸納法更符合學(xué)生的研究心理。更深入地看，這告誡我們，教學(xué)的展開所依循的不應(yīng)是一個個有待展現(xiàn)的結(jié)論，而應(yīng)是學(xué)生對事物的認(rèn)識方式。
3、教學(xué)要尊重文體本身的特色，不同文體有其自身的教學(xué)要求。文言文的教學(xué)價值與現(xiàn)代文的教學(xué)價值是不同的，認(rèn)識不到兩者之間的區(qū)別導(dǎo)致了課本劇表演中的種種不足，因此不斷提高自己的人文素養(yǎng)是語文教師專業(yè)發(fā)展的題中應(yīng)有之義。
4、語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對文本的多元解讀，這是語文的生命力所在，做不到這一點，不僅教學(xué)的魅力將大打折扣，學(xué)生的精神生命也會趨于萎縮。
實際上，上述四點結(jié)論是教師在教學(xué)中所獲得的實踐性知識。作為理解其他教學(xué)情境的一種方式，這些知識有助于發(fā)展教師對這類事件和對象的警覺性和敏感性，從而在今后的教學(xué)中避免重蹈覆轍。這也從一個側(cè)面反映了課例研究所具有的啟發(fā)性。雖然讀者所遇到的教學(xué)現(xiàn)象與執(zhí)教者所描述的情形并不完全相同，但不同現(xiàn)象所彰顯的教學(xué)主題的要點可能是共同的，因此面對某個具體的課例研究報告，讀者往往會產(chǎn)生“心有戚戚威”之感。
在“檢討教學(xué)成效”部分，除了從教師和學(xué)生兩個方面檢討教學(xué)的成效之外，作者還可以對課例研究本身的開展加以反思。比如在研究的程序和操作方法方面可以做哪些改進、教師群體有哪些經(jīng)驗和收獲，等等。
五、附錄。
根據(jù)需要，課例研究報告在最后部分可呈現(xiàn)附錄，以使讀者更全面細(xì)致地了解課例研究的整體過程與具體細(xì)節(jié)。
附錄的具體內(nèi)容可以是詳細(xì)的教案、課堂觀察時所采用的觀察表以及實地觀察的記錄等。附錄是對課例研究報告前四部分內(nèi)容所做的補充說明，最終是否呈現(xiàn)要視具體情況而定。
屬于教師個體的教學(xué)知識通過課例研究報告的撰寫得以匯聚、公開和傳播，無論是課例研究小組成員還是其他教師，通過閱讀課將報告所呈現(xiàn)的教學(xué)知識融入自身的教學(xué)實踐中，逐步發(fā)展出新的有價值的教學(xué)知識。課例研究就是在教師個體教學(xué)知識與群體教學(xué)知識的相互轉(zhuǎn)化中展開校本教學(xué)知識的創(chuàng)造過程，這個過程使學(xué)校真正轉(zhuǎn)變成為一個探究和創(chuàng)造知識的場所。
(摘自《人民教育》2011年第2期）