[《習坎文摘》第29期]另一個層面的易子而教
作者/來源: 張亞華(北京上地實驗小學) 發(fā)表: 2010-12-25 22:32:16 瀏覽: 8284 次
每當別人羨慕地說:“當老師多好呀,您的孩子一定教育得特好”時,我都會苦笑地回答:“哪里哪里,我也很困惑。”這樣的回答在外人看是謙虛,其實真是發(fā)自肺腑呀!
教師當起家長來確實有不少優(yōu)勢,首先各種教育信息會很多,比如各校的特色、教輔的選擇、升學的信息、教師的水平等。當需要為孩子進行一些選擇時,這些在信息上的優(yōu)勢就會顯現(xiàn)出來。其次,教師對學習規(guī)律和方法很了解,在輔導自己的孩子時會輕松一些。另外,當自己和孩子在同一所學校時,對孩子各方面的情況相比較而言更容易了解。
既然有如此多的優(yōu)勢,又何來困惑呢?如果翻閱過《教師怎樣教育自己的孩子》這本書,你會發(fā)現(xiàn)有這樣困惑的教師不占少數(shù)。教師孩子的學習成績似乎成拋物線形分布:學習特別優(yōu)秀的少,特別差的也不多,集中在中游的情況居多。這看起來似乎很奇怪,教師的任務就是教書育人,怎么在培養(yǎng)出那么多人才的同時,卻管不好自己的孩子呢?教師的孩子怎么了?
其實,當我把教師的優(yōu)勢整理一下后發(fā)現(xiàn),這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在一定的客觀環(huán)境當中,而當教師回歸成媽媽爸爸時,優(yōu)勢就不明顯了,有時甚至還會轉化為劣勢。殊不知,教師在家里,往往就沒有了在學校時的耐心。教師是一個內耗很大的職業(yè),在工作過程中身心付出很多?;氐郊抑?,看著依然是同樣年齡的孩子,很容易急躁。紅紅的媽媽就經(jīng)常對紅紅大聲地叫喊出:“別和我說為什么,我在學校都聽學生說夠了!”還有,教師看到過太多優(yōu)秀的孩子,對自己的孩子缺乏理智地等待,認為人家的孩子能做到,你為什么做不到?每當這話要脫口而出時,我都會問自己:你在精力和體力上的付出比得過那些孩子的父母嗎?
在外人看來,和自己的父母在同一所學校可以得到很多照顧,可這種“照顧”帶給孩子的有時卻是壓力。我最難忘的是一次參加某校六年級“三好生”的評選,當一位秀氣的女孩子走上臺時,身旁的老師悄悄告訴我,這是校長的女兒。他還告訴我,因為這個特殊身份,班里的同學總是和她若即若離,即使做得再好,別人也會說她是沾了媽媽的光。果然,她一上臺,底下就有了騷動,女孩很緊張,她用發(fā)顫的聲音讀完了演講稿,然后帶著哭腔說:“如果大家投我一票,請不要因為我是校長的女兒;如果大家不投我這一票,也請不要因為我是校長的女兒!”我看到在場的所有老師都是淚光盈盈。
也許是基于和我們同樣的考慮,古人早就提出“易子教育”。公孫丑曾向孟子請教:“君子之不教子,何也?”也就是問:“父親為什么不親自教育自己的兒子?”孟子的回答大概是這個意思:“因為情理上行不通。(父親)教育(兒子)必然要用正確的道理,用正確的道理行不通,接著便會動怒。一動怒,反而會傷了感情。兒子會說:‘你用正確的道理教育我,而你自己卻沒有按照那樣去做?!@樣,父子之間就傷了感情,父子一旦傷了感情,就糟糕了。古時候相互交換兒子進行教育,父子之間不求全責備。相互求全責備,會使父子關系疏遠,父子疏遠,那就沒有比這更不幸的了?!?
朋友小李的孩子要上一年級了,小李在一所很好的小學任教,為了減少對孩子的影響,她把孩子送到離家很近的一所普通小學上學。按小李的話說:“以一個普通家長的身份去審視自己的孩子會更理智?!碑斎?,“易?!辈皇钦l都能做到的,但我覺得如果在同一所學校里,能做到公私分明也同樣可以達到效果。張老師帶著孩子上學,對孩子要求很嚴格。在學校,孩子要稱她“張老師”,自己的辦公室從來不讓孩子隨便出入,班里的學生都不知道他的媽媽是本校的老師。后來,張老師調離了學校,孩子卻并沒有轉學,有人問孩子:“媽媽不在學校了,沒有失落感嗎?”孩子說:“以前沒有優(yōu)越感,現(xiàn)在也就沒有失落感。”
優(yōu)越感也好,失落感也罷,都是我們自己的感覺,我覺得像我們這樣的特殊群體,要想教育好自己的孩子,角色定位非常重要:在家中,親情是天然的教育優(yōu)勢;在學校,規(guī)章制度、班級氛圍、教師的權威也是一種優(yōu)勢,只有我們自己先做到在學校是個教師,在家里是個家長,才有可能實現(xiàn)教育愿望,這也該是另一個層面的“易子而教”吧。
(《中國教育報》2008年09月18日)