[《習坎文摘》第39期]高中地理新課標必修1、必修2教學目標體系的構(gòu)建課題開題報告
作者/來源: 高俊 發(fā)表: 2013-01-14 10:01:46 瀏覽: 26275 次
課題負責人：高俊
課題組成員：高俊、吳銳、朱佳珍
一、課題研究的目的及意義
有效教學是全國各地實施新課程改革所追求的教學效果。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。從科學與實證取向教學論的角度看，“有效教學”的研究都必須明確回答以下三個問題：
帶領(lǐng)學生去哪里?(教學目標的設(shè)置)
怎么帶領(lǐng)學生去那里?(教學策略的選擇)
怎么確定學生已經(jīng)到達那里?(教學結(jié)果的測量)
科學與實證取向的教學論認為，教學目標是預(yù)期的學生學習的結(jié)果，考察教學的“有效性”，唯一可靠的標準就是“教學目標”，即“預(yù)期的學習結(jié)果”。
本課題的研究主要是立足本校的生源特征、學校的地域環(huán)境、學生的生活可以接觸到的地理環(huán)境，對地理新課程標準按布魯姆修訂后的教育目標分類體系進行地理必修1和地理必修2的知識維度的確定(即哪些是我校學生要達到課標水平所需要的鋪墊性知識?哪些是我校學生達到課標水平所需要的主干知識?)，并確定每一知識項應(yīng)達成的認知水平的。構(gòu)成我校地理課堂教學的教學目標鏈，使課堂教學和教學結(jié)果測量有據(jù)可依，進行針對性較強的教學活動及評價，確保教學的有效、高效。在教學目標鏈的構(gòu)建過程中，探尋教學目標體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程。
二、課題研究的內(nèi)容
本課題主要是通過對高中地理新課程標準進行校本解讀，確立符合校本的教學內(nèi)容，規(guī)劃每一章的教學課時，制定每一課時的具體目標鏈及實現(xiàn)目標的教學素材、實施方法和過程、檢測評價方式。在此基礎(chǔ)上探索基于課堂的教學目標體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程。
基本內(nèi)容：
1、高中地理新課程標準的校本解讀
我校是省級重點城市中學，地處長江之濱的江漢平原，優(yōu)質(zhì)生源多，學生生活在城市的多，接觸農(nóng)村的可能性大，多見平原景象，少見山地風貌，可見河湖水景，難見大漠干旱。我校地理教學的目標應(yīng)高于全國統(tǒng)一的課程標準，高到什么程度?哪些知識項和認知項應(yīng)該高?我校學生要達成國家課程標準需要哪些知識鋪墊?哪些知識項要達成相應(yīng)的課程標準是我校學生因地域關(guān)系會感到困難的?能否有替代的知識項?
2、高中地理新課程標準必修1、必修2教學目標體系的結(jié)構(gòu)
根據(jù)布魯姆修訂后的教育目標分類體系，確立地理必修1、必修2的知識維度，將課標規(guī)定的知識內(nèi)容按事實性知識、概念性知識、方法性知識進行歸類，同時確立哪些是鋪墊性知識，哪些是主干知識。從地理學科的特點及課程標準要求和高考考綱的能力要求角度，確定布魯姆修訂后的教育目標分類體系中認知水平的6個認知類型22個子類型中有哪些是屬于高中地理學習應(yīng)該達成的，并與具體的知識項一一對應(yīng)。
3、每一課時的具體教學目標鏈及達成目標的教學素材、實施方法和過程、評價方式
在前兩項的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識的邏輯關(guān)系、認知規(guī)律要求及每項教學目標達成的預(yù)期時間長度，將教學目標進行課時歸類，構(gòu)建每一課時的具體教學目標鏈。再根據(jù)教學目標的知識項確定相關(guān)的教學素材，根據(jù)認知水平要求制定相應(yīng)的實施方法和過程，并確定課堂評價方式。
4、基于課堂的教學目標體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程
通過上述具體的實驗研究，探討一個具體的學校在構(gòu)建地理課堂教學目標體系的依據(jù)、方法和一般流程，將本課題研究上升到一定的理論高度。
三、課題研究的重點與難點
研究重點：
1、高中地理新課程標準的校本解讀。這是教學目標體系構(gòu)建的前提，是將課程標準具體化、可操作化。只有對課程標準進行校本解讀，我們的教學才可能做到有的放矢，才可能有效。
2、每一課時的具體教學目標鏈及達成目標的教學素材、實施方法和過程、評價方式。將教學目標項有機整合成一個個單位教學時段(課時)，才可能保證有效教學的實效性。同時，這樣做使課堂教學重點、難點的確立科學、準確，避免重復(fù)、低效的教學行為的產(chǎn)生。
研究難點：
1、目標體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。從地理學科角度和課程標準、高考考綱要求對布魯姆的教育目標分類體系的認知類型的子類進行篩選，我們的理論水平和實際操作的能力有很大的局限，且尚無可借鑒的研究成果。
2、課程標準的校本解讀依據(jù)。我們初步確立了課程標準的校本解讀的依據(jù)：學校層次、生源特點、學生已有的知識和認知水平、基于地理教學的特點考慮的學校所處地域等，但是其理論依據(jù)是否充分，且實際操作的工作量巨大，成為研究的難點。
3、目標鏈的構(gòu)建及評價方式。目標鏈的構(gòu)建要細化到每一課時，必須將地理必修1、必修2進行全面的梳理和重組，任務(wù)艱巨。我們力圖將課堂評價方式多元化，而目前可借鑒的研究成果十分有限，且在以考試為評價主流的大環(huán)境下，我們的實踐是否能獲得準確的反饋，成為本項研究的一個難題。
四、課題研究的步驟與計劃
1、課題研究步驟：
理論學習內(nèi)容：
布魯姆的教育目標分類體系
華東師大課程與教學研究所所長崔允漷主編的《有效教學》
華中師范大學李家清教授主編的《地理課程與教學論》
2、課題研究計劃
高一上學期：完成高中地理必修1的教學目標體系，并根據(jù)課堂教學檢測進行修改和調(diào)整，反思構(gòu)建過程的得失，調(diào)整構(gòu)建的思路和方法，為高中地理必修2的教學目標體系構(gòu)建做好更充分的準備。
高一下學期：完成高中地理必修2的教學目標體系的構(gòu)建及教學實踐檢測，并根據(jù)必修2的教學實踐再次修正必修1的目標體系。
高一學年結(jié)束：初步形成高中地理必修1、必修2的教學目標體系，交付給新高一年級實驗、檢測，并根據(jù)反饋信息進行調(diào)整和修改。總結(jié)反思，形成相關(guān)個案成果和兩個必修模塊的目標體系的初步成果。待新高一上學期對必修1再次實驗、檢測后，形成必修1教學目標體系的主體成果。待新高一下學期對必修2再次實驗、檢測后，形成必修2教學目標體系的主體成果。
在上述基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)，力爭形成有一定價值的理論成果：基于課堂的教學目標體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程。
五、課題研究的預(yù)期成果
1、預(yù)期主體成果(基本成果)
2、預(yù)期個案成果
課題組成員的實踐反思和研究案例分析報告。
3、預(yù)期理論成果
形成課題研究論文：基于課堂的教學目標體系構(gòu)建的依據(jù)、方法和一般流程。
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