[《習坎文摘》第35期]滿足學生的內(nèi)在學習需求
作者/來源: 上海市虹口區(qū)教育局副局長 常生龍 發(fā)表: 2011-07-06 21:55:45 瀏覽: 10223 次
學習是如何發(fā)生的?為什么一個老師非常努力授課，卻有不少的學生趴在課桌上?為什么一個特級教師的課堂里，也會存在一定數(shù)量成績欠佳的學生?雖然我們每天都在從事教育教學工作，但對這些問題未必能夠說得清楚。美國當代心理學家威廉·格拉瑟的《了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》一書，可以幫助我們解答上述疑惑。
創(chuàng)設(shè)滿足學生內(nèi)在需求的學習環(huán)境
【如果學生不愿意讀書，任何處罰都無法逼他們就范。所有的動機都源自內(nèi)心，一個學生在學校里表現(xiàn)不佳，是因為他沒有在學校里找到足以令他滿意的學習動力。】
教師的教育教學行為，總是在一定的理論指導(dǎo)下進行的，盡管很多時候教師自己并不清晰教學行為背后的理論基礎(chǔ)是什么。
大部分教師信奉的教育理論是外在控制理論。控制理論有這樣的假定：無論人類或任何其他物種，都能夠借著對他們或為他們所做的一切，來驅(qū)使他們工作或向預(yù)期的方向轉(zhuǎn)變。這種理論使很多家長和教師相信，只要體罰(或變相體罰)的強度夠，學生為了免除痛苦，就可以在家長或者教師的驅(qū)使下去做想要他們做的事情。
威廉·格拉瑟認為，如果學生不愿意讀書，任何處罰都無法逼他們就范。生命不像機器，可以由操縱者來掌控，所有的生物都有自我意識，都會自我控制，只有當你想讓學生做的事情更能滿足學生的內(nèi)在需求的時候，學生才會按照你說的去做。換句話說，威廉·格拉瑟創(chuàng)建了一個新的教育理論——選擇理論，人的所有的行為都是為了以最好的方式來滿足根植于自身基因結(jié)構(gòu)的五大基本需求，即生存和繁殖、歸屬感和愛、權(quán)力、自由、樂趣。無論簡單如吞咽食物以維生，還是復(fù)雜如孤獨時的掙扎求愛，人們總是選擇那些當下最能滿足自己內(nèi)在需求的行為。所有的動機都源自內(nèi)心，學生在學校里表現(xiàn)不佳，其真正的理由是，學生沒有在學校里找到足以令他滿意的學習動力。
如果你信奉控制理論，在進行教育教學管理的時候，就會對學生提出各種各樣的要求，并制定相應(yīng)的規(guī)則，逼迫學生去完成。如果你信奉選擇理論，就會深入研究學生的生理心理特征，設(shè)法給學生創(chuàng)設(shè)能夠滿足其內(nèi)在需求的學習環(huán)境，讓學習真正成為學生自覺的行為。
維護學生心中努力向?qū)W的學習圖像
【學生在學校里的所作所為，取決于他心目中的學習圖像。幾乎每一個學生在新學期開始的時候都心懷努力的學習圖像。有些學生學得很好，是因為在學習的過程中一直保有這個學習圖像?！?br />
對一個人來說，五大需求是同等重要的，而且需要以合理的方式得到滿足。如果任何一個需求得不到滿足，就會產(chǎn)生想去滿足它的強烈沖動?？诳实臅r候四處去找水喝，就是一個典型的事例。
在五大需求中，獲得權(quán)力的需求似乎很難理解，但它確實是根植于人類自身基因的一種基本需求。事實上，權(quán)力需求無孔不入，只要你問問自己最近有沒有發(fā)牢騷就可以知道了，絕大部分的人連一天不發(fā)牢騷都做不到。如果學生在課堂上，無法感受到擁有任何權(quán)力，他是絕對不會用心學習的;如果教師在課堂上，無法感受到擁有權(quán)力，他也絕對不會安心教書。
在同一間教室里學習，有的學生學得很好，有的非常糟糕，為什么同樣的課堂會教出結(jié)果迥異的學生來呢?威廉·格拉瑟的選擇理論告訴我們，學生在學校里的所作所為，取決于他心目中的學習圖像，我們每個人在其他場合的所作所為，也是如此。幾乎每一個學生在入學的時候、在新學期開始的時候都心懷努力的學習圖像，他們想象學校是一個快樂的地方，在學校可以使自己的內(nèi)在需求得到更好的滿足。學得很好的學生，是因為在學習的過程中一直保有這一學習圖像;學習糟糕的學生，則是因為他們在學校里沒有得到內(nèi)在需求的滿足，而將原本儲存在心目中的學習圖像移走了。
一個剛?cè)雽W的孩子心中所懷抱的學習圖像，主要來自他們所愛或信任的大人告訴他們學校是美好的，因為年紀還小，他們自己是很難體會到學習本身所具有的價值的。如果在學習的過程中，孩子的歸屬感與愛、權(quán)力、樂趣等內(nèi)在需求得不到滿足，他就會將大部分學習必備的圖像逐出腦海。如果換了一所學校，孩子遇到了一個非常有愛心的人(這個人可能是教師、行政領(lǐng)導(dǎo)或者是與學校有關(guān)系的某個人)，他會將那些移除出去的學習圖像再重新放回到自己的心中。當然，僅僅靠一個有愛心的人的關(guān)懷是不夠的，如果他不能在課堂上實現(xiàn)對學習的滿足，他還是會將這個新的圖像拋諸腦外的。而每將學習圖像移出一次，就會令他更加懷疑是否能在學校里找到他想獲得的滿足。
在絕大多數(shù)的課堂里，幾乎都有50%的學生不能得到學習上的內(nèi)心滿足，從而表現(xiàn)出各種各樣的學習問題，這實在需要引起教師的警覺。
讓教師成為引領(lǐng)學生協(xié)力共學的“現(xiàn)代經(jīng)理人”
【學校應(yīng)當有一種新的教育哲學，讓教師成為“現(xiàn)代經(jīng)理人”，讓學生協(xié)力共學，滿足每個人的內(nèi)在需求，從而強化整個學校的力量和歸屬感，形成學校的文化精神?！?br />
每項產(chǎn)品被制造出來或由某項服務(wù)所提供，那些實際從事作業(yè)的人被稱為工人，而告訴工人們要做什么和該做什么的人被稱為經(jīng)理人。從上述定義看，教師應(yīng)當是經(jīng)理人，但很多教師甘愿將自己視為工人。
僅僅當經(jīng)理人還不夠，教師應(yīng)當成為現(xiàn)代經(jīng)理人，運用現(xiàn)代經(jīng)理的管理技巧來組織學習。比如，教師要持續(xù)闡釋自己的教學目標，并引導(dǎo)學生思索他們所學的內(nèi)容，以便幫助教師找到促進學習的最有效方式。教師要負責教學架構(gòu)的建立，而學生則要在這個架構(gòu)下學習，并相信它是一個永無止境的過程。教師要建立一套方法來聽取學生的意見，讓學生知道他們的建議非常有價值。同時，教師還要給學生更多的權(quán)力感，而絲毫不矮化自己的教師身份。
學校要改革，需要的不是新的成員和設(shè)備，而是一套全新的教育哲學和一套能夠運用現(xiàn)有一切的全新架構(gòu)。將教師看作“現(xiàn)代經(jīng)理人”，就是一種新的教育哲學。學生在學習的過程中，也要改變傳統(tǒng)的單打獨斗的學習方式，要創(chuàng)建以學習團隊的形式參與學習的新途徑。
如果用在平常的學科課程的學習中，讓學生協(xié)力共學，使每個人的內(nèi)在需求都得到滿足，必將會發(fā)揮更大的威力。不僅團隊的成員能滿足他們的個人需求，好的團隊還會強化整個學校的力量和歸屬感，形成學校的文化精神。威廉·格拉瑟在書中用兩章的篇幅，分別闡述了學習團隊的價值以及4個經(jīng)典案例，為教師改革課堂教學指明了方向。
《了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》，[美]威廉·格拉瑟著，楊誠譯，首都師范大學出版社2011年1月出版該書精辟地分析了傳統(tǒng)教學的缺陷及其應(yīng)對之策。作者將他的“選擇理論”轉(zhuǎn)化成了一套能帶給學生滿足和喜悅的充滿活力的學習團隊模式。通過學習小組，學生能享受到深入知識殿堂所帶來的權(quán)力、友情和樂趣。而教師要想成功地運用該模式，必須持續(xù)發(fā)展自身的相關(guān)技能。
(選自《中國教育報》2011年04月14日)
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