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    有效課堂在我校已開展了一個學(xué)期。在傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念長期影響下的教師，如果仍然穿新鞋走老路，不能擯棄舊觀念的痼疾，仍然以知識為中心，以教師為中心，以教師的教替代學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，無疑會進一步滋長學(xué)生對學(xué)習(xí)的輕視和厭學(xué)情緒，教學(xué)效果肯定不盡人意。那么，教師應(yīng)該怎樣進行角色定位?

　　科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實。從這個意義上講，課堂教學(xué)評價改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。新課程關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，通過學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對我們有效課堂的實施也是一種啟示。

　　為了幫助老師們理解在新課改中應(yīng)扮演的角色，教科處通過對相關(guān)資料的整理，就新課程背景下教師專業(yè)成長、角色的再定位和教學(xué)評價進行了闡釋，供大家參考。