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    在我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展過程中，課例研究作為一種有效的教學(xué)行為，提高了校本教研的實(shí)效，已成為校本教研的一種有效方式。課例研究作為一種“草根研究”，可以防止校本教研過多行政干預(yù);關(guān)注長期目標(biāo)，改進(jìn)校本教研過多注重短期效果的弊端;是一種共享的專業(yè)文化，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給校本教研提供了新的視角。

　　“課例”是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子, 是對(duì)一個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述, 即“講述教學(xué)背后的故事”。它不同于教案、課堂實(shí)錄、案例、思辨或經(jīng)驗(yàn)論文及教育敘事研究。課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄, 還要交代之所以這樣教學(xué)的思路、想法、理由和認(rèn)識(shí), 要有研究的主題在其中;課例是以學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容為載體、具有某個(gè)研究主題的教學(xué)實(shí)例，而非一般性的教育問題;課例不象教育敘事研究講述的是教師的日常生活、課堂教學(xué)、課改實(shí)踐等，它是緊緊圍繞課堂故事展開的。

　　本期文摘主要摘錄的是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所安桂清博士發(fā)表于《人民教育》雜志上的系列文章，它也是2010年教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“課例研究的國際比較” 的階段成果之一。我校當(dāng)前的教學(xué)改革其實(shí)也是圍繞課例研究展開，大家在學(xué)習(xí)中可以參照自我的教改實(shí)踐加以領(lǐng)會(huì)。

　　
　　2011年3月14日