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    隨著新課程的全面推進(jìn)，“同課異構(gòu)”活動越來越多。實(shí)踐中，我感到“同課異構(gòu)”不僅貼近教師教學(xué)實(shí)際，有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且它應(yīng)該在資源共享的同時，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，這樣才能引領(lǐng)青年教師快速成長。

　　備課組的“一課三研討”

　　2003年，教育局提出校本教研要加強(qiáng)“一課三研討”活動，實(shí)際上就是同課異構(gòu)。當(dāng)時我所在的五年級備課組有3位老師，我們商量決定上第九冊單元復(fù)習(xí)課《簡便計(jì)算》。三位老師先分析了教材，確定了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，討論了大致的教學(xué)流程，然后由我著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。接著，我第一個執(zhí)教，其余兩位老師來聽課。

　　先是啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課：

　　今天的數(shù)學(xué)課，老師準(zhǔn)備進(jìn)行一次數(shù)學(xué)比賽，現(xiàn)在分A、B兩組進(jìn)行比賽。(我出示了兩組不同的練習(xí)題)

　　你覺得剛才的比賽公平嗎?為什么(第二組可以簡便計(jì)算)?今天我們就來進(jìn)行簡便計(jì)算的單元學(xué)習(xí)。

　　接著創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情景，小猴子帶領(lǐng)大家來到了一家數(shù)學(xué)超市。(題目略)

　　你能很快地幫它算出來嗎?運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)知識?

　　再是參觀“信息大觀園”，讓學(xué)生對于各類的簡便計(jì)算進(jìn)行觀察、討論、計(jì)算、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后是教師進(jìn)行總結(jié)。

　　下課后，我們?nèi)思羞M(jìn)行評課。我先作了自我反思，然后大家一起重新研究課中的一些細(xì)節(jié)。接著，兩位老師修改我的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第二、第三次備課，在其他兩個班級繼續(xù)試教。每上完一次，我們繼續(xù)進(jìn)行議課。這樣，三個人都執(zhí)教了一遍，最后在評課中我們認(rèn)為，復(fù)習(xí)課更應(yīng)以學(xué)生為主體，突出教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，幫助學(xué)生把平時教學(xué)中容易混淆的知識進(jìn)行梳理和歸納，讓學(xué)生主動建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)。

　　與特級教師的網(wǎng)上“同課異構(gòu)”

　　有一次，我為蘇州市數(shù)學(xué)骨干教師研修班成員提供了一節(jié)數(shù)學(xué)研討課《認(rèn)識小數(shù)》。

　　為了上好這節(jié)課，我利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，請教特級教師徐斌，跟他在網(wǎng)上備課探討(他剛好也要上這一課，于是，我們有機(jī)會進(jìn)行同課異構(gòu))。

　　在互相交流中，我重新修改了教學(xué)流程，并寫了如下的教學(xué)反思：

　　學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來源于兩個方面：一是其已有知識，包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的知識，特別是分母是10的分?jǐn)?shù)含義;二是其生活經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)生在生活中接觸到的商品價格、長度單位、重量單位等方面。所以，我在仔細(xì)研究教材后，結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)活動，導(dǎo)入新課。先讓學(xué)生說出一些圖書的價格，很多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識。我再請學(xué)生按照標(biāo)價牌上的數(shù)來分類，并指定一名學(xué)生上臺板演。(左邊是5元和2元，右邊是8.6元和20.4元)，為什么這么分?它們有什么不同呢?學(xué)生回答說：左邊的數(shù)中沒有小圓點(diǎn)，右邊的都有小圓點(diǎn)。接著直奔課題———今天我們就來“認(rèn)識小數(shù)”，這一環(huán)節(jié)感覺與我的預(yù)設(shè)一致。

　　了解小數(shù)的意義時，我先讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”，組織學(xué)生動手測量實(shí)物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。這樣的學(xué)習(xí)過程，我感覺學(xué)生從5/10米過渡到0.5米，4/10米過渡到0.4米，沒有太大的困難。課堂上，我放手讓學(xué)生自己說，相互交流，效果較好。這就說明從數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，學(xué)生在操作中掌握了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系，在動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，已經(jīng)初步掌握了由具體的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù)，學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動過程中逐步感知了小數(shù)的含義。

　　關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”，無法也沒必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生自學(xué)課本，與同桌討論交流、互相問答，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂上適時采用有意義的接受學(xué)習(xí)方式，也未嘗不可。

　　生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)離不開生活。學(xué)生舉例時，涉及了兩位小數(shù)，我一方面讓學(xué)生與今天學(xué)習(xí)的一位小數(shù)進(jìn)行比較，另一方面，讓學(xué)生猜想還可能出現(xiàn)幾位小數(shù)?這些知識適當(dāng)拓展一下，我覺得對學(xué)生有好處。在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生會用一雙數(shù)學(xué)的眼睛來觀察世界，在不同的生活情景中不斷經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。

　　為了更好地進(jìn)行同題課的研究，我和徐老師分別拍攝了錄像課，再交換進(jìn)行評課。

　　有專家指導(dǎo)的“同課異構(gòu)”

　　有一次，我有幸參加在南京石鼓路小學(xué)舉行的“小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)”網(wǎng)友課堂教學(xué)觀摩活動。這次活動是更深意義上的同課異構(gòu)活動，江蘇翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊宏權(quán)老師、南京市南湖三小張勇成老師和我選擇的課題都是《三位數(shù)除以一位數(shù)》的除法計(jì)算課。

　　為了取得較好的活動效果，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材組的王林、孫麗谷等專家老師讓我們專程去南京試教。然后，與我們面對面地交流探討。評課中，我們把解讀教材時的一些困惑提了出來，專家組的老師則談了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，然后結(jié)合我們各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，在試教中發(fā)現(xiàn)的一些問題，給我們出點(diǎn)子，提建議。

　　有了專家的引領(lǐng)，聽了他們的建議，我自己也在思考怎么采納，怎么融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中?我再次修改教案，校內(nèi)校外去試教，請教我市數(shù)學(xué)方面的專家、老師，同時也與兩位上課的老師交流一些想法。盡管大家設(shè)計(jì)不同，但我感覺對于教材的理解與把握在探討中漸漸清晰與明朗。

　　(摘自《中國教育報(bào)》2006年9月29日第5版)