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    有人說，教師教得好學(xué)生卻教不好自己的孩子。這句話雖然未必屬實(shí)，但教師在教育子女的過程中所遇到的問題和其他家長是一樣的?！督處熢鯓咏逃约旱暮⒆印芬粫涗浟松頌榻處煹乃麄?cè)诎缪菁议L這一角色時(shí)的點(diǎn)滴感悟。

　　姜榮奎：走進(jìn)孩子的心靈

　　一晃，女兒已經(jīng)是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生了。緊張而又繁忙的教學(xué)工作使我常常顧不上她，不過無論多忙，我認(rèn)為有一點(diǎn)是我們家長應(yīng)該負(fù)起的責(zé)任：關(guān)注孩子的心理，關(guān)注孩子優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。這些都只能是日常中的點(diǎn)滴教育，一個(gè)很好的途徑就是通過對(duì)話或者借助孩子的作文。

　　“每次老師表揚(yáng)我日記寫得好的時(shí)候，李懷遠(yuǎn)同學(xué)就開始懷疑那不是我自己寫的。起初，我聽到他的話很不高興，可是回到家仔細(xì)想一想，李懷遠(yuǎn)也是很有道理的。

　　第一，我承認(rèn)我的日記不是寫完就原封不動(dòng)地交上去的，而是經(jīng)過媽媽的指導(dǎo)的。每次寫日記前，媽媽都告訴我，先取一個(gè)好名字，要打草稿……但我一點(diǎn)也不認(rèn)為這是媽媽幫我寫的，因?yàn)樵趮寢尩闹笇?dǎo)下，我學(xué)會(huì)了很多東西。第二，我認(rèn)為我寫得還是不錯(cuò)的。因?yàn)槲蚁矚g讀書，也讀了不少書。媽媽告訴我要學(xué)會(huì)把書上的東西運(yùn)用到自己的日記里去，但是媽媽不允許我抄。

　　只要我繼續(xù)努力，寫得更好、更多，就不怕別人說我什么了?！?

　　這是女兒小學(xué)二年級(jí)的作文。有一次，女兒回到家很認(rèn)真地問我：“媽媽，怎么才能把日記寫得很糟糕?”我大吃一驚：女兒是個(gè)很要強(qiáng)的孩子，為什么要往壞處走呢?于是晚飯時(shí)，我給女兒講起我的一個(gè)學(xué)生的故事：有個(gè)大哥哥一直認(rèn)為自己很好，但他并不是很珍惜老師給他的每一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)。所以慢慢地，同學(xué)們都認(rèn)為他很差，即便他表現(xiàn)好的時(shí)候，大家也不相信。后來媽媽找他談話，對(duì)他說：“一個(gè)人要想讓別人認(rèn)識(shí)到你的優(yōu)秀，就要堅(jiān)持努力，無論在什么情況下都不能放棄?！?

　　盡管沒有說話，但女兒聽得認(rèn)真極了。后來我看了她上面這篇作文，才弄明白了事情的真相。

　　王文英：故意讓孩子旁聽

　　身為教師，幾乎分不清上班與下班，而身為班主任就更是如此。好不容易下班回到家了，一個(gè)又一個(gè)電話接連響起。家長的心情可以理解，他們希望能在第一時(shí)間了解孩子的狀況，于是每到晚上，家里便成了解決學(xué)生心理困惑、解決家長教子疑難的第二空間。我曾一度認(rèn)為這樣的交流會(huì)影響女兒的學(xué)習(xí)，于是就把她的房門緊緊關(guān)上，但一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓我突然意識(shí)到，教育學(xué)生的過程中不乏教育自己孩子的良好機(jī)會(huì)，于是當(dāng)家長或?qū)W生再打來電話的時(shí)候，我就大聲和他們談我對(duì)問題的理解和建議。畢竟，女兒和學(xué)生的年齡差不多，他們會(huì)有一些相似的問題。我這樣做，既能解決學(xué)生的問題，也能讓女兒從中得到啟示。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，在我談及班上出現(xiàn)的一些問題時(shí)，女兒可以站在新的高度進(jìn)行理解和評(píng)析。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生身上出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象時(shí)，我的電話交談往往就成了一劑預(yù)防良藥。當(dāng)一些家長因?yàn)樽约旱男量嗟貌坏胶⒆拥睦斫舛髠X筋甚至潸然淚下時(shí)，我就把電話調(diào)成免提狀態(tài)，讓女兒也感受到父母的愛。之后我發(fā)現(xiàn)，她對(duì)我多了一分理解，對(duì)他人多了一分關(guān)愛。我想，這就是潛移默化的作用，也是只有教師才可以享有的育子妙法吧!

　　劉冠軍：你只是他的媽媽

　　下午去上班時(shí)，我看見楊老師和李想正在樓梯間，老師一邊說著什么，一邊拉著李想，李想則一次次想掙脫。來到辦公室，李想的班主任鄭老師和其他老師正在議論他。原來，上午楊老師因?yàn)樗险n不守紀(jì)律，要找他談話，他自己沒有主動(dòng)來不說，派學(xué)生去喊，他還犟著不來。鄭老師說：“還不是他媽媽慣著他惹的禍，在學(xué)校出了任何問題，他媽媽都插手管。”

　　第二天，我來到六(1)班上英語課，突然發(fā)現(xiàn)教室里多了個(gè)人---李想。他是六(3)班的呀，怎么到六(1)班來了?我很納悶，下課后就去問他媽媽。他媽媽說：“昨天那件事發(fā)生后，我和他談了心，他說他和鄭老師、楊老師的關(guān)系處理不好，想換個(gè)班，我就把他轉(zhuǎn)到六(1)班了?！?

　　教師的子女在學(xué)校是個(gè)特殊群體，出于同事間的感情，老師對(duì)他們一般都很照顧。但我們也發(fā)現(xiàn)，正因如此，這些學(xué)生中的一部分人養(yǎng)成了許多普通孩子所沒有的不良習(xí)氣。他們自以為有家長當(dāng)靠山，就不服從班上老師的管教，或出現(xiàn)問題不找老師而找家長。作為家長，這些老師有的給孩子充當(dāng)保護(hù)傘，有的甚至不認(rèn)同其他老師的教育觀點(diǎn)，否定其他老師對(duì)孩子的教育。李想的媽媽在李想和老師處理不好關(guān)系時(shí)，就給他轉(zhuǎn)班，這其實(shí)是家長對(duì)學(xué)校教育的橫加干涉。家庭教育和學(xué)校教育有不同的分工，家長插手學(xué)校教育，學(xué)校插手家庭教育，都是對(duì)自己角色定位的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。家長、學(xué)校要溝通，但是溝通絕不是直接參與和橫加干涉。

　　“你只是他的媽媽!”想到這里，我對(duì)李想的媽媽說。

　　(摘自《教師怎樣教育自己的孩子》)